借助“黄金圈法则”建构临界知识

    在卜老师的指导下，阅读《好好学习》第三章，重点目标是理解、发现临界知识，并结合新旧知识的联系来建构临界知识。

    我对阅读《论语》的历程进行了回顾与梳理，从最初的篇章学习获得“知识点”，到以“学习篇、知仁篇、孔门弟子形象”篇的专题式的“线性学习”，再到研究孔子教育思想，诸如教育对象、教育原则、教育内容以及孔门对话式教学的“立体化学习”。结合这样的学习过程如何提炼临界知识，我向卜老师进行了请教。卜老师给予了点评，他说这样的梳理就是进行结构化思维的过程，并运用了归纳和演绎思维方法。

    “善人为邦，亦可以胜残去杀矣。”“用兵有言，吾不敢为主，而为客”，我将《论语》和《老子》中的治国观点与俄乌战争联系起来进行思考，但我依然无法用临界知识来解读我的认知过程。基于我的困惑，卜老师给予了指导，他说利用背景知识和现实生活产生联系的阅读也是结构化思维的过程。而临界知识是很难提炼出来的，是需要借助模型建构的，比如借助成甲提出的黄金圈法则进一步建构临界知识。在卜老师的启发下，我在原有思维的基础上，借助黄金圈法则进一步建构阅读论语的临界知识。

    第一步思考why（为什么）

  《论语》是中国传统文化的经典，世界闻名。主要记录了孔子的言行，而孔子是万世师表。作为一名教师，学习研究和实践孔子的教育思想是教师的职责使然，同时，对争做一名好教师也具有非常重要的意义。

      第二步思考how（怎样做）

      对《论语》的学习要首先树立具体的目标，也就是对阅读《论语》进行目标性学习和学习过程管理（smart原则）。明确学习目标，而且是可衡量的学习目标，是能实现的并与实践教育密切相关的目标。为此，我确定在规定的时间（1年时间）内，实现从初步理解《论语》，到选择《论语》中涉及教育的内容进行归纳，再对其中关于孔子教育思想的内容进行结构化重建，从而在这个过程中深入理解、记忆孔子教育思想，并应用于教育教学及教育管理实践之中。

      第三步是什么（what）

      细化孔子的教育思想。如教育目标、教育对象、教育内容、教育原则、教育方式等。