群文阅读教学已经慢慢走进了语文课堂,,大量阅读无疑是提高学生语文学习能力的主要方法。古诗词作为语文教学中一个必不可少的版块,肩负着传承历史文化的使命,把古诗词根据作者和朝代，以及诗歌题材主旨等方面进行分组从而进行群诗阅读教学。,也是一种大胆的尝试。这是我的一种尝试，或许很片面但我愿意尝试。
虽然孩子们没有阅读过多少杜甫的诗，但我心里有一个强烈的愿望，想让孩子们感受系统学习一个诗人不同阶段的不同风格的诗歌，学会从纵向认识一个诗人，进而学会思考，为什么一个人的诗歌会有几种不同的风格，因为我们正在开展大阅读活动，孩子们在进行阅读，但我更希望能有一个途径让孩子们学会在思考中阅读，有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义，那么群诗阅读呢？群诗阅读我认为有助于孩子学会思考，学会纵向思维的思考，
自从有了这个想法以来，我一直在在静静地思考：七年级的孩子该怎样来开展群诗阅读？到底该选哪一位诗人作为孩子群诗阅读的起点，经过再三斟酌，我选择了七年级下册的杜甫，因为杜甫诗歌的阶段性非常明显，我想通过学习杜甫的诗歌激发他们的阅读兴趣，让他们学会从另一个高度看待古诗词，看待古诗词的学习，从而提高孩子的文化底蕴，引导孩子们喜欢上古诗词，养成主动阅读搜集古诗词的好习惯。
今天我终于和孩子们开始了杜甫的人生之旅。
本册语文课本里只有杜甫的一首诗《望岳》，而我记得初中阶段至少要学习杜甫的五首诗，既然都要学到，为什么不让孩子们认识一个完整的杜甫呢？带着这样的想法，再加上最近也看了许多名师的群文阅读以及群诗阅读的论文和课例，因此在寒假我就开始计划本学期要把杜甫作为一个群诗阅读的开始，让孩子们通过学习杜甫的诗歌认识一个完整的杜甫，认识一个从少年充满豪情壮志到中年忧国忧民的杜甫。
经过两周的酝酿，今天和孩子们一起学习了杜甫的第一首诗《望岳》，从杜甫的出生开始，讲到杜甫少年“七龄思即壮，开口咏凤凰”，讲到杜甫少时就“致君尧舜上，再使风俗淳”，讲到少年时的杜甫也很顽皮“忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回”。年轻的杜甫生活无忧，二十四岁参加进士考试落第后，引其父在兖州任司马一职，杜甫于是赴兖州省亲，开始齐赵之游。在此期间，杜甫写下了他的《望岳》一诗，当他在看到泰山的威武雄壮时，顿时觉得‘落第’的苦闷得到缓解。更是借此泰山之巍峨，明自己的凌云壮志。
如果就此结束对对杜甫的认识，那么孩子们脑海中就只有一个年轻的杜甫，而非全面的杜甫，虽然说今后的学习中会陆陆续续学到杜甫的诗歌，孩子们也会慢慢了解杜甫，但我想如果能够系统的对杜甫的诗歌进行学习，不是更能够提升孩子们分析思考问题的能力吗？
随着唐朝历史由盛转衰，随着安史之乱的爆发，年轻气盛的杜甫也随之发生了变化。
叛军占领长安，诗人被俘长安，此时的诗人还能有当年《望岳》时的意气风发吗？此时的《春望》让我们走进中年杜甫的世界……
一节课就在杜甫的这两首诗中度过，虽然没有按进度进行第二单元的教学，但我觉得这节课我收获很大，孩子们也收获很大，下课了他们问我：“老师，下节课是不是该杜甫的《闻官军收河南河北》了，还是《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》？”“要想知道，下去查一查吧！”看来孩子们还是挺感兴趣的。我暗自高兴。
继续准备，《杜甫传》阅读中……
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