低年级重句式，中年级重分析，高年级重格局。
你的孩子做到了吗？
低年级的孩子有一定的口语基础，要注意从口头语言到书面语言的转变，比如单调的词汇，比如重复的用词，比如语法上的不严谨，这些问题在平时对话中是听不出来的。而且如果一个人老是用一些文邹邹的词汇，别人还会觉得挺奇怪。
中年级的孩子只要稍加用心，基本的词汇和语句结构的问题都可以避免，这时候要注意避免偏科的阅读和写作，也就是说在作文中要出现大量且广泛阅读的信号，如果做不到，那就多做research，来丰富文章的内容和论据。
高年级的同学，我指的是没有低中年级的那些错误的，写作水平比较高的同学，如果高年级还在纠结低中年级问题的，现在批评也是不管用了，只能再回头把以前缺的补上，连重做都不能算，因为以前没做过。
高年级水平的同学，由于已经会使用大量浮夸辞藻来修饰，句型上也注意力求长句子，从句套从句，套进去套不出来的那种，所以会给父母一个虚假的印象，以为写作很不错了。这不过是因为我们做父母的已经没有这样的单词量和语句水平来衡量了。但凡一个句子里有3个词我们不认识，就会以为这个句子的水平有多高。
但是好在家长们还是有一定的分析能力的，即使词汇不高，即使句子不完全懂，基本说个啥还是心里有数的，于是就时不时地发现滋味儿有点不对。
是的，很多同学的格局不够大。
说到格局，其实从小就应该注意培养，比如我要求低年级同学写造句不可以写学校和家庭生活，比如我要求中年级同学开始看正经严肃题材的书籍文章。因为到了高年级再提这些问题，会比较吃力。
高年级同学写作文需要先有一个严肃的立意，也就是知道这篇为什么要写这篇文章，是为了宣扬什么，表达什么，批判什么；这和读名著是一样的，你不能明白作者想要宣扬，表达，批判的想法，你就无法真正读懂这些文章。
比如我一直举例的《礼物》，比如我后来陆陆续续提到的《项链》，很多孩子写出的都是歪理，或者还没有写到点子上，这是因为一开始在精读的时候就没有理解透彻。
而之后的半命题作文，尽管我反复提出了这些写作的目的，同学们还是不能完全表达清楚，为什么？因为在一开始的时候孩子们的着眼点和立场，最重要的格局就不对。
但也不是所有的孩子都有问题，写的好的同学就是完全把握了各种要领。比如写登月，有的孩子只会简单地描述美苏关系，有的孩子可以从二战纳粹德国开始讲，把整个故事的背景过程理得清清楚楚。
你可以说那是因为学生的社科知识和阅读偏好不一样。
这还不完全是！
这就是格局。
为什么有的孩子读名著读不出个所以然来？
为什么有的孩子写的文章境界就是不够高？
总之就是一句话：你懂了吗？
无论是看书，还是写文章，到底是为了说明什么，如果这个点不把握住的话，书是白看了，文章基本上也写不到位的。
所以进行了相关的写作训练后，同学们在阅读名著的时候就为特别注意这些细节，学会思考这样的描写对于主题的烘托或者反衬作用。
读书，整本书泛读，抽取精彩片段精读，从细微的描写中看出整本书的格局。
暑假就要到了。
泛读精读讨论学习活动要开始了。
THE END
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