今年寒假，笔者在所带的两个班进行了十天的日记接龙活动。最初的想法是利用微信平台，进行个性化作业的尝试。
因为事前没有通知，所以笔者分别建群后，将二维码发至两个班级群再让他们扫码进群，并将日记的要求发至群内。考虑到微信的便捷快速，学生当天的日记我当天就及时地给予反馈。第一天，一班共有20人打卡接龙，二班共有13人打卡接龙。这并不出乎我的意料，因为活动开始之前，我就立下了三步走的目标：先让学生敢写，第二步是乐写，最后才是善写。第一天的打卡结束后，我首先对参与的学生一一进行了表扬和鼓励，因为，每一个参与的学生都渴望被关注。对于一些只写了一两句的学生，我没有直接批评，而是将那些内容丰富充实的日记在图片上直接编辑再表扬，特别是写得比较好的句子我都会划下来，有些程度好的学生马上就明白了，在第二天、第三天的接龙中，我都能看到他们的变化。（上图）
活动开始之前，我本就想借着微信平台检查学生的寒假作业，免去开学检查作业的繁重。但在实施的过程中，我却意外地整理出一些我在此次写作指导方面的收获：
一、时效性
传统教学活动中的写作任务的批复和反馈周期较长，一般一学期写六篇作文，如果教师批复高效，学生大概要不了两三天就能看到教师的反馈，但最好的状态是，学生根据教师的反馈进行再修改，教师再批阅，这个周期不会太短。再加上教师平日还有其他的教学任务，不可能进行连续的写作反馈；学生就更不必说了，除了语文，他们还会有其他的学习任务，也不可能有连续的时间进行写作训练。如果正常的上课时间，学生每天一篇日记，可能其他的作业就会相对少一点，对老师批阅的速度要求也比较高。即使当天反馈，教师也无法像在微信上那样迅速收悉学生的反应。比如上一秒教师发送的反馈，学生下一秒就能在微信群内收到（上图）
二、 互动性
信息化条件下的教学更有互动性。比如对于日记中出现的问题，我会和学生直接在微信上沟通交流，家长也可以通过这些互动了解老师的教学内容和风格。甚至还有家长主动和我联系，了解孩子在写作上或学习上的情况，这是传统型教学无法企及的。有时候我们改了一个学期的作业，家长都没想起来和老师聊聊。
三、 针对性
笔者过去也让学生写日记，但那时候的要求不明确，一个学期写下来，我发现有长进的少，另外，能够发现他们在写作上的问题并进行归类思考进而指导的少之又少。如果只是写好玩的有意义的事，写日记和作文就是两码事；可日记和作文当真不能合二为一吗？在此次教学活动中，我发现了几个作文指导的小切口：
1、 怎样才能把日记写长？
2、怎样不把日记写成流水账？
3、怎样才能写出立意比较高的文章？
4、怎样找到写作素材？
5、怎样写读后感和观影感？
这些小切口可以引导学生学习写作，而不论是日记还是作文。我将问题1、3都写成了单独的文章，发在微信群里，以便学生和家长能对症下药。
十天的写作训练活动，不仅让我收获颇多，也让我的学生在不同程度上得到了些许提高，有一些孩子在日记里或者是微信群里都表达了他们对于这段时间里自己变化的看法。我想这也是我的意外收获，更是信息化环境下教学的意外收获。（未完待续）
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