作文批改

作文批改一直是件头疼的事情。

入职初，我就向很多老教师请教过这个问题，如何批改作文？写作是对学生语文综合能力的考查，这种能力的提高也非一日之功，其实，判作文也是对语文教师综合能力的考验，作文本身的立意、语言、结构等方面的判断把握，对学情的了解，对写法的指导，其实还有对老师本身阅读写作能力的考验。

我最初批改作文，重在语言。对词语的恰当表达，对词语的搭配，对语句的通顺表述，批改斟酌得比较细，一篇作文需要批改半个小时，很多学生的作文被我批得“面目全非”，我也很辛苦，效率很低，结果作文发下去以后，有的学生看了批语后就甩在一旁了，有的学生都不敢看自己的作文，也看不清啊！再结果就是学生怕写作文，我怕批作文，恶性循环一周一周的，绕得我直做噩梦。

不能这样批改作文了，因为学生的语言表达能力的提高，更多功夫应该在整个语文学习过程中，因此不能把批改的全部注意力放在语言上，否则就是“只见树木不见森林”。而且县级高中的学生需要先从作文立意入手，要把作文的主题立意把握准确，大方向正确，其他方面可以慢慢引导。而且在批改中，我也不会再精批细改了，其实，太精细的批改也会极大打击学生的写作积极性。旁批重语言，最后的批语关注主题和结构等等。因为作文批好发下去后，大部分学生只看批语。这样，作文批改的效率就提高很多，师生的压力也不会太大。

但是我又发现作文批改的大问题，这样的写，这样的批改，只是数量的单纯叠加，根本没有质的提高，通过写作训练来提高学生的作文水平也只是一句空话了。仔细分析原因，平时的作文批改是教师在写作教学的单方面的反馈评价，而且只是结果性的评价，其中忽略了过程中的评价和学生自我的评价，曹雪芹写《红楼梦》还需要“批阅十载，增删五次”，因此，我决定再改变批改的方法——面批+互批。实践证明，这样的批改对学生的写作起到了很大作用，面批中，学生可以明白写作中的突出问题，以后写作中会多加注意，也会慢慢纠正不良的习惯。时间有限，不可能做到所有人都面批，选择典型的作文来面批。学生互批中，互相作为“镜子”，通过批改别人的，也可以反思自己的作文。但是学校规定，不能让学生代替老师批改作文，所以互批也不能经常进行。

办法总比困难多，一个月要求写两次作文，第二次作文是对第一次作文的修改，所以，第一次作文批改中主要是指出问题，提出修改意见。

这都是自己批改作文的一些心得体会，当然了，根据教学常规要求，在布置作文前我也会有一些作文内容讲解，作文批改后，我也会对此相应作出点评。