语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。读是学习语言的重要途径，因此在听说读写的综合训练中，必须将读放在优先的位置上，教学中也应重视朗读的训练。
余老师的课堂就充分体现了这一要求，在短短的十多分钟的教学片段中，余老师就通过各种形式引领学生读课文达十多遍，学生在读的过程中充分感知文本，熟读成诵。
朗读作为阅读的一项基本功，必须根据教学材料特点对学生进行有效指导。余老师就依据文本特点引导学生通过朗读的语气来理解作者的情感。
对此，他对学生进行了细致、细腻的朗读指导：
——用句子内部的停顿来表达语气；
——表现句中关键词的语气；
——表现句末虚词的语气；
——表现精段的语气。
值得注意的是，要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要。因此，在教学中，要经常以身带读，让学生有样可学，可起到十分显著的效果。在这堂朗读课上，老师要多次示范朗读，有全文示范，也有小段示范，甚至还有句子和词语的示范，在示范过程中还有恰如其分的讲解。
除了教师的示范朗读外，还可采用其他方式朗读，避免学生感到枯燥。有自读、齐读、抽读、合读、演读等。学生每读一次，老师都有恰当的提示和点评，学生可以在教师的指导下不断改进，最终达到品味感情、理解文意的目的。
学生在老师的指挥下一步步靠近作者的情感，并把这种情感又融入到自己的朗读中，通过声音表现出来，声情并茂。这是真正意义上的诵读。
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