学习了科学学习的理论与实践这门课程之后，我发现我在教学当中最大的变化是:看到讲过多次的题目，学生仍然出错。我不再像以前那样抱怨他为什么出错；而是换一种思维方式，让他讲述自己的做题思路，看看究竟是程序性知识没掌握好，知识储备中缺乏知识原型，还是思维方式出现错误。我发现这套理论对于理科老师而言犹为重要，理科的逻辑性较为严谨，通过学生讲述我们很容易找到问题，从而“对症下药”解决问题。本学期的学习心得如下:
1.培养积极情绪，提高课堂效率
上完这门课程的第一节课，听刘老师说，她的一个学生在课堂上就是通过控制情绪这一个变量，从而达到提高科学课堂效率的，我很赞同。最初先在六岁的女儿身上实验，早上孩子起床上学总是磨磨蹭蹭，心情不好还使小性子，发脾气，和我对着干。后来她起床后我开始寻找她做的好的地方夸奖她，比如:你今天穿衣服好速度呀！今天我一叫你你就起床了；今天你起床穿衣服比往常要快哦等等，孩子一听瞬间眉开眼笑，她开始用更好的行动展示她还能做的更好，一个早上就在开心快乐中度过，我也不用再为她磨磨蹭蹭上学而感到筋疲力尽。遇到孩子使小性子，暂时忽略不计，继续寻找她身上的闪光点，孩子的不良情绪马上就转移了。孩子的爸爸不经常在家，有天早上吃饭，孩子说:爸爸，我不想跟你挨着坐。爸爸随口接到:那你愿意去哪儿去哪儿。孩子饭也不吃了，生气地跑到卧室里发脾气。爸爸很无奈地问我:你们天天在家都是这？我说了我的方法，一试果然灵验。后来在课堂上我也开始通过培养学生的积极情绪，提高课堂效率，效果果然不错。
2.注重知识埋藏，丰富感性知识
有一次在听一节物理公开课，物理老师讲到惯性的大小与物体质量有关时，举了一个例子，为了让学生更好地理解，老师让学生自己举一个实际生活中的例子，有个男孩儿站起来说:比如我骑自行车后面载着一个同学急刹车的时候，由于惯性，后面同学由于惯性仍要保持继续向前的运动状态，他会撞到我，如果后面同学的体重轻，我会被撞的轻，如果后面同学的体重重，我会被撞的前倾的厉害。学生举完例子，我们不用否认，他肯定亲身经历过这样的例子，否则不可能描述的那么准确，幼年的经历仍能拿出来解释新知，真心地为他点赞，同时也告诉我们只管埋藏，莫问收获，等需要用到这些感性知识时，它自然而然会被提取出来。缺乏感性知识的空洞理论，很可能制约孩子成长的上限。而且丰富的感性知识也容易让学生产生优势兴奋状态，从而投入大量时间精力，认真思考，成为某一领域的佼佼者。
3.理解知识分类，提高教学效率
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