现代语文教学理论认为，阅读活动就是阅读者把读物的语言变为自己的语言，把读物的思想变为自己的思想的一种复杂的语言实活动，又是读者大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象的一种复杂的心声活动。
阅读一直被认为是语言学习中最重要的部分之一。它能够促进词汇的拓展，语文素养的提高，增长阅读经历。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家，几十年前，他就提出了一个超前的教育理论,“让孩子变聪明的方法就是阅读、阅读、再阅读”。
培根曾说过一句话，读史使人明智，读诗使人灵秀。这句话通俗点讲是指“读书可以让人变得更加聪慧”。这种聪慧如果体现在阅读上，就是一种阅读能力。
崔峦先生曾提出过学生的“阅读力，理解力，感悟力，表达力”观点，对于这一观点要有更加深刻的理解，在我看来，它包括两个方面，一是阅读方面，二是能力方面，将二者合起来，就是所谓的“阅读能力”。
阅读能力对于教育而言是一件相当重要的事情，无论是在阅读的时候提高阅读效率，还是在考试的时候提高解题能力，阅读能力都贯穿之中。因此，从小学做起，必须重视阅读能力是对孩子语文素养的影响。
以往谈阅读能力，循序渐进，逐步提升。开始，大多人认为阅读能力可以从考试这个环节体现出来；接着，有人认为，除了考试中的笔试之外，那就是学生在课堂上的阅读思维，阅读表现；最近，一二年级取消纸质考试，引起了广泛关注，焦点就在于学生的阅读能力上。
纸质考试就是我们常说的那张“语文试卷”，其实，那里边就有好多检测题项是不需要用笔把它书写成文字的，口头表达也是很好的答题。我赘述一点个人的看法，取消纸质考试不等于取消表达要求，因为表达可以从两个方面体现出来，一是口头表达，一是书面表达。
围绕“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”五个阅读维度，这里介绍几种提升学生阅读能力的策略，无论是考试，还是阅读教学，仅供参考。
一年级：听读
重点：教师或阅读能力强的学生朗读，其他学生听读。重在对某一个点的趣味激发。
策略：1、获取信息；2、整体感知，形成解释，作出评价，创意运用。
二年级：绘读
重点：学生阅读后，以思维导图的方式绘制出图画，对文本整体进行回顾、总结、梳理。
策略：1、获取信息，整体感知；2、形成解释，作出评价，创意运用。
三年级：朗读
重点：通过个体诵读、同桌对读、小组同读、全班齐读等不同方式，读出声音，强调对字词句的细节把握。
策略：1、获取信息，整体感知，形成解释；2、作出评价，创意运用。
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四年级：速读
重点：学生阅读能力的提升，一个方面体现在阅读速度上，一个方面体现在内容解析上。通过迅速浏览后对文本内容深入思考，提升阅读能力。
策略：1、获取信息，整体感知，形成解释，作出评价；2、创意运用。
五年级：精读
重点：阅读到精彩的文本时，立刻形成解释，作出评价，表达观点，这是对形成解释、作出评价能力的运用和提升，有助于提升创意运用能力。
策略：1、获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，创意运用。
六年级：研读
重点：链接、延伸、拓展阅读文本内容。利用多文本信息，结合生活实际，有创意性的表达。
策略：策略：1、获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，创意运用。
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