“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过“双减”实现“双提”，提升阅读工程，提升阅读能力。阅读教学，需要把课堂学科化功能转变成社会学科化价值，需要解决三个问题：即“到哪里？怎么走？到了没有 ？”需要围绕“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标组织教学。围绕“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”五个阅读维度，在“获取信息方面”“整体感知方面”“形成解释方面”“作出评价方面”“创意运用方面”五个方面，提升学生“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”“创意运用能力”。坚持课堂提升能力，课外体现能力原则。真正将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。
无论是“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”都需要在提升学生阅读能力方面加强训练，“自由阅读课”是课堂学科化功能向社会学科化价值转变的桥梁，因此，需要做好阅读教学的转化工作。
这是一节二年级的自由阅读课，阅读内容分别是：《笋芽儿》《春天很大又很小》《开在信箱里的野花》《松鼠和松果》《春天》《为春天做巢》《绿草地（节选）》。
“学习目标”需要根据单元语文要素，确定本节课的着力点，1.在“获取信息、整体感知方面”，需要整体感知文章主要内容，阅读文章时，找到精彩语句，并注意语气和重音。2.在“形成解释、作出评价、创意运用方面”，能够在对文本形成解释、作出评价的基础上，提升创意运用能力，即尝试用上合适的词语，把句子说得更具体、更明白。
“学习过程”是对学习目标精准落实的重要环节，可以安排以下环节。
(一)提出疑问，导入阅读
春天是美好的，给我们带来了快乐和温暖。但是春天是大还是小？谁在为春天做巢？又是谁带来了春的消息？我们一起来阅读丛书中的几篇文章，一起寻找答案。
(二)阅读短文，注意语气，通过读好关键词语的重音，感受春天的美好
1.出示阅读内容:《笋芽儿》《春天很大又很小》《开在信箱里的野花》《松鼠和松果》《春天》《为春天做巢》《绿草地（节选）》
2.自由朗读，完成任务单。
(1)从文中找出带有“!”或“?”的句子，请用“＿＿”画出来。注意标点，读出感叹和疑问的语气。
提示：“笋芽儿终于钻出了地面……”
通过读好关键词语的重音，感受春天的美好，读好“！”。
(2)文中有很多描写春天美景的句子，请“～～”画出来并朗读。
(3)同桌分角色互读，扮演不同的角色，读出不同的语气。
3.小组交流，汇报任务单。
此环节的发力点既有“获取信息”，也有“整体感知”，还有“形成解释”和“作出评价”。在“获取信息方面”需要获取文中找出带有“!”或“?”的句子，并用“＿＿”画出来。在“形成解释方面”需要这样解释清楚，1、为什么说这些句子是感叹句和疑问句？2、这些句子该怎么读？为什么？在“作出评价方面”需要提升，1、对文本内容作出的评价；2、对读的程度作出评价。
(三)参照例句，仿说句子，通过仿说，交流对春天的感受
1.出示例句，仿照例句说句子。
例句：啊，那一棵棵高大笔直的白桦树，睁着大大的眼睛。
仿照上面的例句，试着用上恰当的词语，把句子说得更具体、更明白。
在（ ）的松树林，长着（ ）的小松树。
（ ）的小蜂，落在（ ）的小花上。
小鸟换上（ ）的羽毛，飞过（ ）的森林
2.写话时，尝试用上合适的词语，句子会更具体、更明白。
小结：同学们借助标点和关键词，注意了语气和重音；通过扮演不同的角色，读出角色之间不同的语气；能够仿照句子，试着用上恰当的词语，把句子说得更具体、更明白。
此环节的发力点主要体现在“创意运用方面”，但需要打好底子，有了基础才能创意运用，不能做简单机械的模仿。最好能够体现形式上的创意，还有内容上的创意，这才是真正意义上的创意运用能力。
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