统编教材从三年级开始设置了单元主页，并编排有单元导语。其中，语文要素直接指向了本单元的阅读与表达。那么，围绕阅读维度处理阅读与表达的关系，需要实施策略阅读，这样，阅读能力才能有效提升，真正实现知识向技能的转变。
发挥课堂学科化功能，实现社会学科化价值。支架式教学是其中一种较好的教学模式。支架式教学能够为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学能够为确定“学习目标”起到关键支撑作用，可以合理设计阅读的着力点。
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学法的基本流程，是解决问题的过程，在这一过程中，在发力点精准发力，实施策略阅读，提升学生的阅读能力。
以三年级自由阅读课为例，插入对着力点与发力点的理解与应用。即使是一节“自由阅读课”，需要从单元语文要素谈起。统编教材第三单元语文要素1、了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；2、收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
“自由阅读课”的阅读内容是：《童年的春节》《冰灯》《客家土楼》《桥梁远景图(节选)》《天坛》《齐白石画虾(节选)》
一、依据单元语文要素确定学习目标。
1.阅读6篇文章，大致把握主要内容，感受中华文化的魅力。
2.通过自由阅读，引导学生进一步体会：文章是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
3.培养阅读积累的习惯，并能分享、交流自己的读书感受，搜集和阅读有关我国宝贵的历史文化遗产的文章。
解读以上“学习目标”，指向了三个层面：目标1是“获取信息”“整体感知”；目标2是“形成解释”“作出评价”；目标3是“创意运用”。目标是指向，环节是实施。
二、分解、分层实施阅读策略，体现学习过程的合理性。
（一）读题质疑，了解已知，出示自学提示展开自学
引导学生阅读《文化久流传》中的6篇文章一一《童年的春节》《冰灯》《客家土楼》《桥梁远景图(节选)》《天坛》《齐白石画虾(节选)》
1.学生读题，自由质疑。
2.要求学生选定两三篇文章，边读边思考：从文章中你读懂了什么？
3.出示自学提示：阅读时，借助文中的批注，谈说作者讲了什么意思，抓关键词语体会一两处特点以及作者是怎么写这些特点的。
此环节体现的是“获取信息方面”“整体感知方面”，旨在提升学生的“获取信息能力”“整体感知能力”。
（二）小组交流，感受传统文化的丰富性
出示表格和要求，小组内交流自己读懂的内容。
题 目 讲的什么 什么特点 怎么写特点的
《童年的春节》
《冰灯》
《客家土楼》
《桥梁远景图(节选)》
《天坛》
《齐白石画虾(节选)》
（三）集体交流，深入感受传统文化的丰富性
集体分享交流，看看我国传统文化的魅力体现在哪里，作者又是怎么写的。预设如下：
题 目 讲的什么 什么特点 怎么写特点的
《童年的春节》 童年过春节 隆重、热闹、好玩 抓人物动作，写具体
《冰灯》
《客家土楼》
《桥梁远景图(节选)》
《天坛》
《齐白石画虾(节选)》
（二）（三）环节是在第一环节的基础之上进行的，指向了“形成解释方面”和“作出评价方面”，旨在提升学生的“形成解释能力”和“作出评价能力”。支架式教学的层层递进关系得以彰显。
（四）总结激趣，交流展示对传统文化的认知
引导学生借助丛书中第47页的“活动三”的活动方案，也就是上一节课布置的作业进行交流展示。
1.小组内展示交流方案。
2.集体展示交流。预设如下：
中华优秀传统文化晨会活动方案
展会名称：中华优秀传统文化交流会
展会目的：为进一步传承和弘扬中华民优秀传统文化，发挥传统文化陶冶性情、涵养品德的作用，促进同学之间的交流共享，提高我们小学生文化素养和道德素养，活跃我们的校园文化生活。
展会内容：
主题：诵千古诗词，扬中华美德。
呈现形式：以小组为单位，每组选出5名优秀选手组队参加展示。各班组推选两位诗词积累丰富的家长组成亲友团，全程参与活动。
主要内容：
1.诵读接力。每个队选定一个“诗词包”，在两分钟内小组队员之间接力背诵“诗词包”内的诗词，比一比哪组背诵得最多。
2.诗词接龙。诗词名句接上句或是下句。每组参赛选手解答不了的题目，可以让亲友团或者是场下观赛的同学作答。
3.飞花令。在规定时间内轮流说出一联含有约定关键字的诗句，直到一方背不出。
4.情境接诗。根据主持人提示的情境，吟诵相应的诗句或是整首诗词。
5.齐背古诗词。
显然，本环节除了总结之外，更多的是运用，直接指向了“创意运用方面”。
纵观一节“自由阅读课”的设计与实施，依然可以围绕“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”和“创意运用”五个维度，确定“着力点”，在“获取信息方面”“整体感知方面”“形成解释方面”“作出评价方面”和“创意运用方面”实施“发力点”，提升学生“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”和“创意运用能力”，这样能够将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。
以下是四年级一节“自由阅读课”，本单元的语文要素
1、抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；2、写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。分享出本节《教学设计》，以此作为研究文本，望同仁能够作出批注。分享交流，共同成长。
第8课时自由阅读课
——《乡村（节选）》《叶笛（节选）》《小小山村》《故乡的芦苇(节选)》《乡村的瓦》
一、教学目标
1.运用习得的“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，自由阅读文章，体会文章的思想感情。
2.积累文章中的优美语言，进一步领悟生动表达的方法，为学以致用做准备。
二、教学过程
（一）回顾文本，明确目标
1.回顾课文《乡下人家》和《天窗》，从中分别体会到了哪些思想感情？你是怎样体会到这种感情的？
抓中心句
借助泡泡语
抓课文中反复出现的句子
读优美语句，想象画面
2.本节课就让我们运用习得的方法走进今天的这一组文章。
出示5篇文章的题目：
《乡村（节选）》《叶笛（节选）》《小小山村》
《故乡的芦苇(节选)》《乡村的瓦》
3.出示自读要求，明确阅读任务：
(1)联系文中的”泡泡语”，结合文章体会画线句子所表达的思想感情，学习写作“泡泡语”的方法。
(2)结合自己找到的关键语句，写出你的“池泡语”，写下你所体会到的文章的思想感情。
(3)勾画文中优美的句段，感悟作者生动的表达。
(二)依法阅读，整体感知文章内容
1.自由阅读文章。
2.小组交流。
交流时重点围绕你从“泡泡语”中读懂了什么，怎么通过写“泡泡语”来谈自己的收获。
3.独立试写至少两条“泡泡语”。
（三）交流分享，感受文章的思想感情
1.小组内读一读，然后每组推选出三条“泡泡语”在组内集体修改后，全班进行交流。
2.以文章的顺序展开交流、分享。
3.比较、总结：
从“泡泡语”入手，有助于我们把握文章的思想感情，让我们感受到作者对故乡的深沉眷恋和对童年生活的美好回忆。这些回忆中流露出的爱，使文章洋溢着温情。
(四)积累语言，领悟作者抒发感情的方法
1.提出要求:将阅读过程中自己喜欢的句段有感情地朗读给同伴听，并简单说说自己喜爱的理由以及从中获得的启发。
2.教师小结：在阅读文章时，抓住优美语句想象画面，能够帮助我们迅速体会作者的思想感情。
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