读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读到某一句话，脑子里会出现一个学生的样子；读到某一个话题，会浮想出一个教学的场景。既然如此，就在边读边思的过程中，记下这涌现出的或人或事或情境吧。
（一）棒棒糖
“在学习中取得成就”，乃是通往儿童心灵中点燃着想“成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）
在新班，上第一节课，首先引起我注意的是两个学生。这两个男孩子坐在窗台旁边，不论我如何强调纪律，他们两个人依然你打我一下，我摸你一下，一节课都没有消停。看起来是这个班级里的两个小“油条”，根本无视老师的存在。上第一节课就这样，我该怎么办呢？
当着所有同学的面训他们一顿，我想他们一定有过很多这样的经验，否则也不会在我严厉的制止之后，依然我行我素。
放任不管？肯定不行，他们的行为一定会扰乱以后所有的课堂。怎么办呢？
放学后，我让这两个男孩到我办公室来。
在办公室等了一会儿，这两个孩子真的来了。我脑子里在急速的转着，想着该怎么对待他们？拉开抽屉，看到了上学期为了奖励学生剩下的几个棒棒糖，想起了叶圣陶的四个棒棒糖的故事，我也这样试试看吧！
两个孩子一脸戒备的看着我，我把他们叫到身边，对他们说：“你们按照要求来到办公室，表扬你对老师的尊重。”我从抽屉里拿出了两个棒棒糖，递给他们。
接过棒棒糖，孩子似乎戒备心松一些。接下来的谈话很轻松：
知道为什么叫你俩到办公室来吗？
知道我家上课光说话，捣乱了。
你俩为啥会在一块儿坐呢？
老师还没有分座位，我俩随便坐的，明天一定不坐到一块儿，坐一块儿老想说话。
好吧，我相信你们，可以走。
第二天，他俩果然没再坐同桌。
巡课期间，我走到其中一个学生的旁边，发现他昨天的预习作业中写字很认真，看到我经过他身边，腰也挺的更直了，我知道，他想让我看见。
他翻着自己的书，认真的告诉我：老师，我后面这几课都已经做好预习了，你看看。翻看着他的语文书，果然后面几课生字表中，已经工工整整的写上了拼音和词语。我拿起他的书，展示给所有学生看：“表扬范xx同学，昨天的预习作业很认真！”全班同学都为他鼓起了掌。
之后，我每天经过他身边，都要弯下腰，或者摸摸他的头，或者说一句鼓励的话，看到他的一点进步，就赶紧在全班同学面前表扬。
他在努力的表现自己的认真。这不，作文课上，他反反复复修改自己的作文，虽然只有不足一页内容，但每一个字都尽力写得工整。
一点颗棒棒糖，几句鼓励的话，点燃了这个孩子心灵中“想成为一个好人”的火花，开启了通往那个角落的一条蹊径。我告诉自己，之后，我要爱护这条蹊径和这点火花。
（二）放手
在阅读《给教师的建议》一书时，读到这样一段话：“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的快乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽，教师不必紧张地等待会发生不愉快的事，也不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来招待教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们。因为他们的精力都被纳入了正当的轨道。”
棒棒糖的力量有限，前几天的表扬和鼓励似乎开始失效。当我又一次有些焦躁地点名提醒范xx时，他正拿着一根从窗帘上扯下来的丝线在一个小玩具上绕来绕去。可以想见，我讲课的内容他一点儿也不感兴趣，正沉浸在自己的小世界里。
我想，可能是我的设计有问题，没有能让所有的学生进入脑力劳动。怎样“设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动”呢？
“课堂上的预习”
要上新课《呼风唤雨的世纪》，提前没有布置预习。按照以往的习惯，总是让学生跟着老师提出的问题读一遍课文，然后识别一下生字词，就要开始新内容的学习了。
这节课放手让学生在课堂上进行充分的预习会怎么样呢？真的会如自己设想的那样浪费教学时间吗？姑且试试吧。
学生埋头预习的那十分钟时间，教室里异常的安静，就连平时一直不能安静下来的那几个孩子，也安静的在书上批批画画做着预习的那些事。相比于老师提出的其他的问题，可能是“预习课文”这条指令对于所有孩子来说都是可以完成的，因此所有的人都投入到学习中去了。有了充分的预习，之后的教学为异常的轻松：“梳理课文，学习字词，进行阅读后的提问与问题的梳理。”每一步都实实在在，简洁有效，教学任务也顺利完成，没有之前想象的“浪费教学时间”。
这样的预习好过任何一次学生课外的独立预习。原因是什么呢？一是“预习课文”这项指令是所有学生能做到，但课外又不一定会认真去做的；二是集体的沉浸式学习有一种力量，会吸引所有学生进入其中。
由此看来，课堂上有学生“无所事事”，是因为我课堂上设置的问题发出的指令是他们不能完成或者不感兴趣的，改变我总要“大一统”的教学思路，设置不同层次学生都能完成的任务，才能关注到每一个学生，让所有孩子的精力都被纳入正当的轨道。
可是要怎么样才能做到分层教学呢？这又回到了老生常谈的问题，一个一直在倡导，却一直没办法在教室里实行的教学方式。
“延时课上的尝试”
“双减”政策实行以来，我们有充分的时间去辅导学生的作业。但是在辅导作业的延时课上总是发生这样的情况：有的学生老早就做完了作业，无所事事；有的学生一直到放学还完不成基础的任务。怎么样让所有的学生都充分利用延时的一节课时间呢？
“在学习中，无论就脑力劳动的内容还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”在《给教师的建议》这本书中，苏霍姆林斯基这样建议。
在延时课上，就尝试着分层布置作业吧。
程度好的学生完成基本的作业后，再要求他们做“阅读题”；程度差跟不上的，只在规定时间内完成字词基本训练即可。写字快又好的，写完以后做朗读和背诵，写字慢的能把基础知识做好巩固已经足够。改变总想“统一”的思想后，教室里出现了参差的“统一”，有读有写，有思有背。虽然没有的一致的“安静”，但无所事事的学生少了。
在日常的课堂上又该怎样“设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动”呢？
边读边思，边摸索边实践吧。
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