大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会产生问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问题。基于问题开展活动，最大的好处是真正能在活动中让学习恢复本质。学习的本质不是听得，不是灌得，不是练得，学习的本质是链接，是经历与体验。
从大任务的视角认识大情境，要回归到知识。
知识从何而来？需要补充知识的背景，明确知识的意义，今后的学习是意义学习、价值学习，而不仅仅是知识学习。
在大单元设计中，先整体有对一个单元的认知，这是老师的整体建构。随后，基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，不同的孩子有不同的重点，突破过程老师可以协助。最后，大部分同学可以根据老师对单元原始的整体建构，模仿形成同样的建构。每个班还有20%左右的优生，可以基于整个单元的整体学习，建构出自己的模型。不是学老师、成为老师，而是学老师，成为自己，在创造性的学习中，产生创新力、思维力。
大单元设计中，评价优于活动设计先行。以前我们是有目标——课堂教学目标和单元目标，然后有教学活动。而大单元设计在教学活动和目标中间加了一个“达成评价”或者叫“评价任务”。
目标是预期的结果，既是出发点又是归宿点，怎么证明归宿点？要根据证据，证据就要通过“达成评价”来获得。证据既能对目标进行进一步的落地，又能对活动设计进行进一步的完善，让目标和活动更加粘合，而不是“目标是目标，教学是教学”，呈现“两张皮”的状态。
大单元设计具有系统性、关联性、递进化、科学化的特征，是最小的课程单位或一个个动人的故事。
大单元教学重点不是让老师讲，而是让学生经历和体验学习，是基于学生自己的大主题、大任务、大情景开展一种自主驱动的学习，在学习的过程中把学生的学习思维呈现出来，使其可视化。这样才能保证过程评价有证可循。
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