对于名家名篇，我其实是很怵的，因为我不知道怎么样才算是能把它讲好，怎么样才能真正让学生学有所得。
如果制作好了课件，按部就班地去讲几个学时，也是完成了教学任务，学生也会在听讲中学到知识。但是这一次我想改变以往的教学方式，由先教后学转变为先学后教。
早自习时间，我让学生预习《背影》这一课，以前我给出的预习指导是了解作者，标明段落，圈划字词，感知主要内容，读到自己喜欢的语句做简单的批注。好像并未对他们的预习情况做严格检查，在教室巡视过程中只要学生的书上有痕迹，就算做了预习，但是究竟预习到何种程度了？对文章内容能说出一二吗？不得而知。
于是，我突然脑海里冒出一个想法，让学生把预习过程形成书面材料，写下来，我先在黑板上做以演示，需要写哪些内容：第一、文章体裁，第二、作者简介，第三、生字词，第四、问题设计（体现独立思考的过程）。然后给他们留充足的时间来进行预习。
我发现有的同学挠头搔耳，写到问题设计时候，不知道写什么，这个时候，我提示同学们一点，就把这篇文章当成是课外的现代文阅读，现在需要你来当一回命题人，你来设计一些问题，看看谁设计的问题最有价值，最值得探讨。
回忆下现代文阅读平常都有哪些题型呢？从哪些方面去设计呢？还不会了可以参考课后习题或者基础训练上面的一些题目。我适时给予了一些鼓励，只要愿意去想，敢于去想，就一定可以做好的。
果不其然，下自习了，我把收上来的每个人的预习材料，全都认真看了一遍，很多同学写得不赖，有自己的思考，有的问题设计的挺细致，并且还惊喜地发现就连班上倒数的学生，都写下了两个问题，虽然不多，却是他参与其中的最好证明。
其实我也不过是想让班上的同学都能积极思考，参与到课堂学习中，体验到语文学习的乐趣。否则有的学生总觉得反正老师上课提的问题，有的是好学生回答，跟他好像没关系似的，那么他就容易成为局外人，游离于课堂。以前我带着文本走向学生，现在我希望是我带着学生走向文本。
既然学生写了预习材料，那我就不能让他们白写了，一上课我就对学生讲，我不想让课件限制了你们的思维，我想给你们广阔的思想空间，我想给你们展示交流的舞台，这节课我把讲台让给你们，你们本应就是课堂的主人翁，我是那个忠实的听众。
具体操作先以小组为单位，把四个人写的问题汇总整理，从中挑选一个最想讨论的问题，进行集中探讨，组内每个人都要发表自己的想法，有一个专人来书写记录要点，最后再推荐一个代表作为本组的发言人，在讲台上给全班同学展示分享小组的交流成果。
最终每个小组的同学都很积极地参与整个课堂，提出的问题，也基本上一一解决。甚至有很多生成性的问题，我都没有关注到，但是学生们却做到了，这一点让我深深反思，把主动权交给学生，把鼓励和赞美留给学生，他们真的可以做到很棒！
对于一篇课文，即使初中学生年纪尚小，生活经历也不多，但也有他解读课文的那个角度和立场，老师不应该扼杀或者轻视那些个性化的解读，老师的教要以他们的需求为主，从他们这个年龄段和生活经历出发，才能做到以生为本，从学生实际出发，才能有课堂上切实有效的师生互动。
父母老师逼着孩子要学习，不如孩子自己想要去学习来的有意思。作为教师，我们应该好好思考怎么样才能让学生变被动为主动，从心里接受这门学科，愿意带着兴趣，带着求知欲去学习，那样的话，应该会达到事半功倍的效果吧，真心期待那一天的早日到来！
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