教学重点：学生经历自身体验观察与模拟实验，了解呼吸的过程是气体交换的过程，鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼吸活动。
教学过程：
1. 有关呼吸的情景视频导入
2. 思考交流：呼吸一次，有哪些器官参与了？
师生对答，询问怎样才能知道？
观察模型和视频，猜测修正 （此环节1.学生的猜测杂乱无序，修正提问：吸气一次，空气分别仅过了哪些器官？2.将“参与器官”更正为“呼吸器官”。
感受：无论学生的猜测是对是错，学生在思考，就会有知识的增量，这种变化不一定在这一节课体现。）
3. 简单回顾，询问学生：此时你想知道什么？
生：呼吸的过程是怎样的？；肺有什么作用？膈肌有什么作用？肺是什么样？
4.根据学生的疑问，视频观察“人体的呼吸过程”，了解肺的结构、肺的作用：进行氧气和二氧化碳的气体交换。
5. 学生根据任务完成呼吸过程中“胸腔、腹部、膈肌”三个部位的变化特点
（此环节我在备课时就花了很长时间，我做出来的结果是：吸气时腹部放松，呼气时腹部收缩，和书本上的刚好相反。我请办公室同事做了实验，她们的结果和书上一样。我当时没想明白。班上上课时，我叫了学生用腹式呼吸的方法做实验，他们的结果和我的一样，下课后，我就在琢磨这是怎么一回事，突然想到会不会是呼吸的方式，我试了一下，果然是这样的，书上采用的是胸腔呼吸的方法。那该怎么处理呢？我设计采用的方法是用两种方法，记录不同的结果。科学实验的方法固然重要，尊重事实探究原因的科学态度更重要。
第二天再4.1班上这一环节时，我没有刻意要求学生用腹式呼吸，结果仍然出乎我的意料，班上有一半的学生观察结果是吸气胸腔收缩，呼气胸腔扩张。我观察了这些学生的呼吸方法，放的位置，他们在吸气时胸部向上向外隆起，但学生的感受还是收缩。在纠正观察方法的基础上仍然有十多个学生的观察结果不一样，由于课堂时间有限，我采用的方法是观察呼吸时的胸腔变化的视频。但这并不能正解学生的认知，到底是什么原因导致此现象的产生？下课后，我随机调查了几个学生，询问他们“你感受或观察到了什么，说吸气时胸腔时收缩的”，在此基础上，我发现学生在吸气时，用力的紧张感占主导，学生把这种紧张感表达为收缩。当我指导学生平静状态，把手正确放在胸的位置，感受胸的变化时，学生纠正了观察结果。
总结：出现此现象的主要原因是学生呼吸时很刻意，紧张干扰了观察；学生的手没有放对位置，放在了胸腔下面的位置。
解决方法：平静情绪，静静感受。女老师不方便做示范，就要请学生上台，保证每一位学生的手放对位置。对于感受有问题的学生，下课单独辅导。）
6.小结收获，完成研讨，并做记录！
教学感受总结：1.无论学生的猜测是对是错，学生在思考，就会有知识的增量，这种变化不一定在这一学生在思考，就会有知识的增量，这种变化不一定在这一节课体现。
2.科学实验的方法固然重要，尊重事实探究原因的科学态度更重要。
3.对教材的再思考，感受呼吸环节用的是胸式呼吸，因为这是平时大部分学生的呼吸方法，而模拟装置使用的是腹式呼吸，这个过渡我猜测是想让教师引导学生认识腹式呼吸，
理由：腹式呼吸是让横膈膜上下移动。胸式呼吸法单靠肋骨的侧向扩张来吸气，用肋间外肌上举肋骨以扩大胸廓。模拟装置用到的是膈肌的上下移动。
4.我查阅了资料胸式呼吸可以镇静心脏净化血液改善循环。腹式呼吸可以增加膈肌活动范围，扩大肺活量改善心肺功能，减少肺部感染。两种呼吸方式各有优点，所以不用推崇哪种。
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