双减：减负、提质、惠民。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。
大脑的活动才是真正的有意义的学习活动，参与不一定全是“真”活动，思考才是真活动。
理想的教学设计应是“问题”与“活动”的互补互促，共生共进。学生掌握知识的情况一定程度上取决于教师提问的质量。教师的职责已经是越来越少地传授知识，而是越来越多的激励思考。
一、祛除课堂提问的现实流弊
（1）问题太多、太细、太浅、太滥、太随意。
（2）问题的认知层次太低，多为复述性问题，学生不用思考就能从文本中找到答案。
（3）指向“感受型”的万能问题。这些问题停留在学生的情绪体验和表层理解，无助于促进学生深入、深刻地理解文本的内涵。
（4）问题的表述刚性，缺少交流对话的情境。表述过于理论性，而缺少学习的情趣。
二、祝新华教授的六层次阅读能力培养
复述：认读原文，摘录词句，指出显性的信息；
解释：用自己的话语解释词语、句子的表面意思；
重整：分析、综述文本内容，辨识表达技巧；
伸展：引申含义，推展内容，推论、综合、想象；
评鉴：批判性思维，评说思想内容，鉴赏语言表达；
创意：创造性思维，求异性思维。找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。
六层次问题案例（三年级上册《蚂蚁队长》）
1.蚂蚁队长在搬奶酪时遇到了一个怎样的巨大考验？（复述）
2.结合课文理解“七上八下”、“犹豫”是什么意思？（解释）
3.请根据情节梯来说说课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？（重鉴）
4.蚂蚁队长“想吃”和“不能吃”的理由分别是什么？联系上下文理解他的矛盾心理。（伸展）
5.你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说理由（评鉴）
6.联系你的实际生活，你有没有遇到巨大的考验或者说说你是怎么做的？（创意）
三、优化问题表达的技术形式
三个注意事项：
1.要求学生能思考所有可能的答案，而不是仅得出唯一的标准答案。
2.千万不要这么提问：告诉学生答案，并问为什么这是正确的。
3.把需要记忆的问题变成一个可以引起争议的判断。
六种提问技巧：
1.相对于事实性问题，多提解释性问题。（根据文本进行信息的提取，对问题进行解释）
2.相对于求证性问题，多提发现性问题。
3.相对于低阶思维问题，多提高阶思维的问题。
4.相对于认同性问题，多提选择性问题。
5.相对于指令式的问题，多提探寻邀请式的问题。拥有发言的欲望，和讨论时的热情。
6.相对于演绎性问题，多提探究性问题。
让问题驱动思考，让思考促发阅读力与思维力生长，让“双力”发展确保课堂效率提升。
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