（一）看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1. 自主学习的程度。自主学习指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动，还是消极被动；时间度就是看学生自学时间有多少；创新度就是看学生是否有创新。一般自学课学生容易创新，但不是每节自学课学生都能有创新。
2. 合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组以 4-6 人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每小组的成功是建立在每个人成功的基础上的；互动强调面对面的交流、帮助；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3. 探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
（二）看教师在课堂教学中是否坚持了 “一个中心，两个基本点”。
1. 所谓 “一个中心”，就是以学生发展为中心。教学中时时问自己：“我传授给学生的知识有用吗？什么时候有用？这样的能力有利于学生的终身发展吗？学生应形成怎样的情感态度和价值观？” 我们传授的知识、培养的能力及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2. “两个基本点” 之一，就是坚持依标施教。“依标施教” 就是根据课程标准进行课堂教学活动。一个课程标准可以编写多套教材，但我教学中所依据的只能是唯一的课程标准。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是 “讲通学透” 了教科书，不应是我们所关注的。
3. “两个基本点” 之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活化，个性化（选择性）、有地方特色等，教学形式丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，要博采众长。教学目标是开放的，目标设定不限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用，培养分析、解决现实问题的能力
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