SEL儿童社会情感课助教记—2/8

燕校长和志愿者老师们

今天第二次课，有两个主要的活动：有意义的工作和查理。

一、“老师，这个世界上真的有查理吗？”

这是绿上衣棉拖鞋男孩眼里噙着泪问卜老师的话。无疑，他在班里就是查理：孩子们会自动忽略他，有几次发课堂讲义和贴纸，他都没有被发到；同学们复述对查理说的那些不友善的话的时候，他的头埋的越来越深；老师发了纸条，请同学们把对查理说的话写在纸条上，他怎么都不愿意写。直到同学们到了对查理友善的环节，他才站起来对查理说：“查理，你根本就不像一条狗！”把自己画在贴纸上的恐龙粘到了查理身上，当做他送给查理的礼物。

我们不需要回答他这个世界上是不是真的有查理，也不用告诉他查理可能是某个时刻的我们每一个人。我看到，课堂上这样一个活动，给了孩子表达自己、体贴别人感受的体验，让那个从一开始完全抗拒的男孩儿，下课后认认真真地把贴满友善贴纸的查理平平整整地贴到了全班最显眼的地方！

我的查理

二、“老师，爱心大使可以帮助那些已经站在悬崖上的人，找到正确的路。”

上节课全程拆装讲义的刘Y，因为收到老师的鼓励，这节课全程在线。在有意义的工作这个环节，他认领了擦黑板的工作，在写完自己的任务规划，接着帮助卜老师完成任务的时候，他对卜老师说了上面的话。

刘Y的自画像

看一看他的自画像，已经在悬崖边上的，会不会是他自己呢？这个有棱有角的男孩儿，渴望成就、渴望关爱、渴望支持，接下来还有六次课，我们能给他多少？

三、安静的安JW同学

每个集体中，总有几位很活跃、很突出的同学，主动配合老师的提问和进度，为各项任务出谋划策、贡献自己的主意。作为老师，很容易被这几位同学吸引，不自觉地给他们很多关注，课堂节奏也会不知不觉只照顾到他们。

但同时，在每个集体中，也总有那么几位不怎么出声的同学。安JW同学就是其中之一。在有意义的工作环节，全班只有他没有领任务。大家分组讨论的时候，他一个人在位子上看《动物世界》、玩儿魔方。过了一会儿，我看到他站到其中一个小组旁边，默默的看着。当小组中有位同学为写错一个字懊恼的时候，他温暖、放松的笑，对同学说：“写错一个字没关系的。”当他又回到座位上看书的时候，我过去问他：“你要不要加入某个小组啊？”他摇了摇头。我担心他一个人孤孤单单显得落寞不合群，想再次劝他加入某个小组。但随即打住了。这也许是他舒适的方式，这样安静的自己待着并没有什么不妥，为什么我会认为他得加入到某一个小组才是好的呢？课堂活动的本意是要孩子们自发自愿自我成就，如果孩子本身没有参与其中，我们可以鼓励、激发他的兴趣，让他产生动力加入。但如果指派、要求和强求，即使是有了全员热情参与的表象，对被指派、被要求的孩子来说，又有什么意义呢？

但是，每个课堂上都有一个问题需要老师平衡：尊重孩子个人意志的无为和激发引导的有意之间，给予活跃分子更多肯定还是要多去鼓励激发安静孩子的热情，那个平衡点究竟在哪里？估计没有人会给一个确定的答案，因为答案只能在每个情境下每个孩子的心里。

四、有意义的工作

每个小组都创意满满。看见他们一堆堆小脑袋凑到一起叽叽喳喳各种主意，想到自家小学生。没见过她们上课是什么样子，不知道她们的课堂，有没有这样自由发表意见、头脑风暴出主意的机会呢？下面欣赏一下三年级的同学的工作规划：

SEL儿童社会情感课助教记—2/8 写错的字都可以变成爱心 SEL儿童社会情感课助教记—2/8 SEL儿童社会情感课助教记—2/8

五、写在后面

报名做志愿者的时候，我就问过自己一个问题：为什么不把这些时间用来陪伴自己的孩子？我明明知道自己的孩子非常渴望我能多陪她一些时间。

最后还是决定要去做助教，因为我觉得，我需要与自己家之外以及工作之外的世界建立一些联结。这样的体验，会丰富我的维度。在这样的活动中，我能看到志愿者老师们有怎样的情怀，他们怎么去做这件事情；我能和这班三年级的孩子们共处八次，看到他们每个人不同的行为，体会他们每个人都不同的内心世界；我能接触到在这所公益学校里工作的老师，听到他们对教育的见解，和运行这所公益学校所需的柴米油盐的故事。

所有这些，最终必然会让我自己、我的家、我的孩子受益。实际上，当我站在教室里跟这些可爱的孩子们在一起的时候，我已经更能懂得我自家孩子的行为感受，也更加清楚我要怎样做个更有益于孩子成长的家长。

2018年10月24日