跨过高考，走进大学校园的你，走向工作的你，走向社会的你，回想起当年教室里苦读的自己，可有什么感慨，读下面的事例，你有共鸣吗？
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高二级期中测试，有一道生物检测题几乎全级学生不会做。
题目是这样的，实验探究赤霉素对种子萌发的影响，一共设计了四组实验作对比。每组都是一百颗种子，第一组不做处理，只用温水浸泡；第二组种子里除了相同浓度温水浸泡外，添加了一定浓度和剂量的赤霉素溶液；第三组打破种子种皮后再用温水浸泡；第四组打破种皮后加入温水浸泡，同时加入和前面第二组相同浓度、相同剂量的赤霉素溶液。四组种子分别按上面不同的方式处理后，下一步该怎么办？在第二个小题空格里，要学生填写将这几组种子接下来怎么处理？第三小题是对这四组种子的萌发率进行统计、分析、对比萌发率。问题出在第二小题的空格，这个空格的分值只有微不足道的二分，但是全级一千多学生，要不空白，不知道怎么回答，要么乱猜一个凑上去，几乎没有一个人填写正确。
全体高二生物老师唏嘘不已。这是怎么回事？为什么会出现这样的结果？所有人都知道种子是要种在土壤里萌发的，可在这道试题里竟没有人能写出第二个空格里的答案，播种。问题出在哪儿？
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还有比上面事例更严重的。每年元月份，各省都会举办高考信息发布会，学校会抽调高三级任课老师去听讲座。讲课的通常都是请来自于重点中学高三教师，或者有关的教研人员。他们会对上年的高三学生高考试题答题情况作统计分析，对来年的高考试题做一个大体预测，结合这些分析，对当年的高三总体复习提出建议和注意事项。
当时的讲课人员是甘肃省一位教学研究人员，她举了一个发生在上海的例子，这次是全上海市的高中学生全部不会做。是因为试题超级难？不是；是试题超级怪？也不是。不过是一个材料分析题。材料中描述，有两种生物，A和B，A在B 还是幼小的时候，吃B，可当B长大后，反过来在吃 A了，那么A和B之间的能量流动关系是怎样的，请画图说明。怎么画，全上海市的高三学生晕了，几乎没有人做对这个题。课堂上练的习题基本都是老鹰吃兔子类型，从来没有兔子还能折回吃老鹰类型。A和B这种互相被吃关系题型，真是没见过，没听说过。
在高中生物课本中，《生态系统的能量流动》一节里，黑体字写着：能量是沿食物链的传递在流动，流量流动的特点是单向不循环，逐级递减的。课本里用黑体字特意标注出来的，通常都是真理。
螳螂捕蝉黄雀在后，蝉在吃树叶，蝉从树叶中获取能量；树叶中的能量流进蝉的体内，成为蝉体内的能量。但是树叶不吃蝉，所以蝉的能量不会流进树叶体内。正因为生物界里绝大多数捕食关系都是这种单向关系：能量流动是单向的,逐级递减的是正确的。
可这句话对A和B是明显不适合的，因为它俩的互相捕食关系决定了A和B能量是双向流动。材料题里非常清晰地说明了A和B的关系，高中的学生一定都看懂了、理解了题目中描述的A和B的关系，但是无人敢下笔，写出和课本中定理不一样的答案，为A和B之间画一个双向的箭头。违反课本中既定的真理，谁都不会去冒这个险。
世界上有没有A和B这种互相捕食关系的生物？当然有，记得某一次看动物世界，南美洲某地水边，树上栖居着一种体躯类似丹顶鹤的大型白色水鸟，它的幼崽体型大。因为刚出生不久，在树上站立不稳，有的幼鸟会掉进水里，被水里的一种鱼吃掉。当这种鸟长大后，因为旱季来临，曾经凶恶的食鸟鱼，有的因为来不及借雨季浩荡大河的水流，快速游进大海，旱季来临，只好斜侧着身子在渐渐干涸的小河里喘气。这时，这种长大了的白色的水禽，细长的腿傲然站在水里，将脚边斜躺着喘气的鱼，伸出长长的嘴巴，水里点一下，捉一只，吞咽一只，鱼根本无力反抗。
生物界里非常规的事例很多，有的只是没有机会认识到，没有被发现。譬如鸟类如何过冬，课本里只介绍了鸟类分两种，有的鸟迁徙至南方过冬，是候鸟，有的鸟留在当地，不迁徙，是留鸟。有没有冬眠的鸟类？课本里是没有答案。但是，三十年前，西北农民在冬天搞农田基建时，忽然刨开一个洞穴，发现一堆杜鹃鸟聚在一起，围成一圈，每只鸟的嘴巴都插在前一只鸟的肛门里，它们一动不动像死了一样，它们在冬眠。当地农民向上级汇报，汇报反馈到兰州大学。兰州大学生物系的教授实地做了考察后，将这次发现写成论文，据说发表在国外的一家学术杂志，国内也有报纸报道，曾引起轰动。但是三十年后，课本里还是没有提及鸟的冬眠。
上海学生理解了材料题详细的描述，依然不敢下笔，写出自己正确的判断，这件事对当时的上海高中生物教学应该是震动很大，但是震动过后，为了高考成绩，考试还是以课本内容为主进行考查，老师和学生依然在互相激励将课本学好，恢复常态学习。当然会有个别有责任心的老师会向学生强调，遇见这种和教材内容不一样的题型该怎么做，会鼓励学生坚持自己的判断，但是星星点点的提醒，怎能起到大范围的启迪？
3
我在上课。给高三学生做高考前第一轮复习，讲到某一个问题时，我特意加进去了一些内容。我看见那个很聪明，学习成绩很优秀的学霸，带着疑惑，不信任的眼睛审视着我。我还好，稳定地迎着他的质疑与不相信的眼睛继续讲了下去。
是什么内容被他如此怀疑？很简单的一个小知识，大家都补钙，知道钙对人体很重要，有利于骨骼和牙齿的发育，然后理所当然以为所有身体里钙都构建了骨骼上。
其实不是所有的钙都沉积在骨骼上，人体还有一部分钙存在于血液中，参与维持血浆中无机盐浓度，电解质的平衡。有伤口时，血液中的钙可以促进血液及时凝固，所以，医生在女性月经量过多时，首先考虑给病人补钙；还有一部分钙在细胞内，比如参与肌肉的收缩。
课本里怎么说？课本总是简略，大概的做说明，对钙的分布只提主要的，钙分布在骨骼上。
4
一个小学二年级，学习成绩非常好的小女孩，拿着两张语文试卷，一张自己的98分的试卷，另一张是她同学100分的语文试卷，专门来问老师，为什么这道题她同学的答案给了满分，而自己的却少了2分。老师悉心的做了答复。
小小年纪对分数如此执着，如此纠结，是孩子的原因？孩子还小，98分，对她也是一个快乐的成绩。是后面的父母的执着与抠求，推动者小小的她去跟老师追寻原因。我想这个小姑娘，从此会记住这2分的偏差原因，然后规整自己的思路，不断向课本，向标准答案看齐，这样不断看齐的若干年后，会怎么样？和前面的学生一样，课本里的每个字都是金科玉律，没有自己独立的判断，没有自己的观点，成了一个呆子。
从幼儿园到小学、初中，高中以课本内容为准学习。家长，学校认为最有效的学习就是：熟记课本知识，灵活运用课本知识。殊不知，课本知识不是包罗万象，不能解决生活学习中的很多问题。它很狭隘，很偏颇、很片面、很孤立。课外阅读百科知识书籍，阅读名家小说，散文，诗歌能丰富知识储备，有效弥补课本的不足，拓展学生的视野，提高学生的审美情趣……，但很多老师、家长却以为以为读这些书是浪费时间，对成绩没有用处。
那么考试成绩好，又能做什么？身体脊椎因过久伏案弯曲，瘦弱不堪的身体穿着宽大的校服，不会选择适合自己的衣服，不会收纳整理，没有自己的喜好，不会过一种有情致的生活，不会表达自己的情感……
考试时回答的是标准答案，标准答案是固定的，程式化的。为了分数拔尖拿最高分，为了挤进重点高中，全国重点大学……，家长和教师联手将小孩子们的奇思妙想掐光，将每个人的全部思维捋顺在一根标准答案思维筋条里，和课本内容完全符合的思想的道路上，长此下去，惟课本至上，惟教条至上，没有独立的认知，没有独立的思想，没有质疑的一代代人走出校门，走向工作岗位，他们灰暗的身影，还是我们自豪的炎黄子孙，华夏儿女？
课本从组织专业人员制定编写大纲，组织编写，编写完成后在某些地区试用，试用几年，然后大规模在各省市推广，总是要历经十年左右的时间。科学在现时代正迅猛的进步，知识在日新月异，尤其生物科学，前进迅猛。我们现时课堂里讲的内容已经在基因工程，在人类基因组计划的发展面前陈旧了。
课本编写时总是要求很凝练，很简洁。许多在课本里容纳不下的内容就得从课外书籍里阅读获知，电脑、手机的普及，也可搜索出海量的信息。对于一个急迫求知的孩子来说，课本知识用很短的时间就能全部了解，但是，我们却花费着大量的时间要他继续学习课本，把他们的视野禁锢在那几本课本里，要他学的细一些，再细一些，让他能在各种变化的题型里都获取高分。
高考前大量强化做题，无非是强化各种考点知识细节的全面记忆，各种知识点之间关联掌握通透，做到考试时无一纰漏，无一错失的境地。这种学习方法对分数的提高是显而易见的，但是它并不利于个人学识，思维，智识的发展。衡量一个人的学识不能简单地以现时的分数高低做唯一的标准，98分和100分应当站在同一个档次里。
标准答案是最准确的答案，不是。它只是限定在一个范围内是正确的，超出这个限定就是错误的。
有些问题你是无法得出正确的答案。有一个非常经典的生物试题：假设你流落到一个没有任何生物的荒岛上，你身边有一只母鸡，还有一袋二十斤的玉米，你该怎么办？是先吃鸡，再吃玉米，还是和鸡一起吃玉米，等玉米没有了再吃鸡？标准答案是什么：先吃鸡，然后再吃玉米。从能量利用的角度算计，把鸡先吃掉，节约玉米，这样方式可以比前一种方式在荒岛上坚持的时间更长一些。真会算计！
编写试题的专家，答题的学生都没有这种荒野生存的经历。有权回答这道题的人应该是有这种生存经历的人。很多人都读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊流落到的荒岛，一派生机，他可以吃到海龟蛋，捉来野山羊，编成篱笆养一大群，挤羊奶喝，还有晒干的野葡萄做早餐。但是，他还是要救野人星期五，教他学说话，做他的陪伴，荒岛上一个人待着，真是太孤独了。
题目假设的荒岛可是没有任何生命，只有你和那只准备要吃的母鸡。在这样的环境下，谁能镇定自若？左右盘算吃哪只比人还要惊慌恐惧的母鸡？在渺渺无望的恐惧里，哪怕是一只咯咯叫的母鸡在身边，总比独自面对死寂一片的静寂、恐惧要好。所以，我以为这道题和自私的傻老婆问老公：“我和你妈掉水里了，你先救谁？先救你妈，还是先救我”的问题一样无聊，无赖。
1978年恢复高考，现行的考试制度已经实行了快四十年了。为了高考成绩优异，各地中小学使出浑身解数，提高学生考试成绩。每年高考状元的数量，为排名靠前的学校带来鼎盛的名气，带来不菲的收入。
高考出题的人员，绞尽心思编出变化多样的试题，增加试题的难度，迷惑性，让学生的分数拉开距离，有利于选拔。
编写练习试题的研究人员，教师，竭尽全力增加试题的迷惑，干扰度，追求题目反常规思维，争取与高考题型契合，提高学生的成绩。
老师们精讲精梳各种考点，争取学生记得精准，练到纯熟；
学生们在这种人为设计的魍魉森林题里，竭力左冲右突，有的能拨云见日走出来，获取高分；有的无法识破各种预设的谋略，走不出来，分数不理想。在这个耗费巨量时间精力的魍魉森林里，个人知识与能力有没有提高？只是徒费了许多时间，考完后，这些被强迫记忆的知识点、考点基本忘光。没有因为一路对知识汲取攀爬思想高度提升的愉悦，也没有得到一双因思想提高而睿智的眼睛。
芬兰已经放弃了传承几百年的课堂教学模式，转而采取实际场景主题教学。我的国，你的这种教育、教学、考试模式还要继续到什么时间？百炼成呆的人，已经够多了。
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