下午听同事的课，是工作室的好友，也是我在语文路上的前辈，觉得还是有些话想说的。
同事的课听得不多，印象深刻的是前年她在自己学校上的一篇冰心先生的《谈生命》，那天我做摄像，课堂上，她循循善诱，诲人不倦，设计环节高潮迭起，让我不得不佩服，市一等奖确实名至实归。
再后来，我们一起去河北徐水赴那一场青春语文的盛宴，途中，她巧笑倩兮，温柔至极，却保有一颗童心。我常常打趣，她是天生的公主。
今天的这堂课她依然秉承她一贯的风格，温情的暖场让孩子们瞬间没有了紧张感。可是导入之后的几个环节我明显能感觉到她的紧张，孩子们则在这种紧张局促之间没了勇气。
事后我问孩子们，那天的课你们什么感觉，孩子们哑然，有个孩子低声地说：“尬”，我又问为什么，孩子们说：“好紧张，怕回答错误。”我说一开始暖场之后你们不是挺放松的吗？从哪个地方开始？有个孩子嘴快：“就是老师让我们找句子的时候。”哦，我想起来了，是老师让孩子们找出自己喜欢的句子的时候。好像我也有这样“尬”的时候。
记得上半年我在外校的一次展示课上也出现过这样的场景，那次是教授萧红的《回忆鲁迅先生》，课前没有和孩子进行过多的交流，简单地交流之后就开始和学生一起进入课文。暖场一开始也没有问题，我记得当我看到他们班有个脚上打石膏的同学被孩子们簇拥着进来时，我还说：“这个班级的孩子们很友爱，这个班级一定让人感到温暖和幸福。今天我们一起走进······”，后来我想我可以这样说：“今天我们一起走进一位让萧红感到温暖和幸福的长者——鲁迅先生。”然后板书课题。
课堂中间有那么短短的几分钟是很僵的，大概是因为我抛出的问题让孩子们无从下牙，或者是因为孩子们还没浸入到课文，总之还没等我叫孩子们回答问题时，我就已经闻到空气中的一丝紧张和局促。
好像是问“初读文章，你读到了鲁迅先生的——”，其实有孩子回答，而且不止一个，只是恰巧没有孩子提到我要赏析的那个句子，于是我不甘心，继续追问，于是——，就冷场了。
看到坐在教室后面的听课老师一脸的严肃，我突然意识到不应该唯我独尊，只想着完成教学任务，所以我很快进行了调整。我说：“你看，读了这篇文章之后，是不是感觉离鲁迅先生近一些了？这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。老师来读一段特别感动我的一处描写，你们听听看，会有怎样不同的感受。”
结果，后面的课上得越来越顺了，孩子们有话说了，于是就表现得越来越好了。课后，有老师评论说，这堂课一开始有点不顺，可能是因为借班上课的原因。其实，只有我知道问题在哪，既不是借班的原因，也不是孩子们紧张，问题就是在我身上。
后来为了达到更好的拍摄效果，我又到另外一个学校借班上课。那天下午，包括我在内有两位老师同时在指定的班级上课，我排在了第二节课。我坐在智慧教室后面观看第一节课，实时录像中，这个指定的班级里似乎有一些略显“出格”的孩子，我不禁替自己捏了一把汗。
等到我要上课的时候，我先示意孩子们把校服拉链拉好，然后我说：“刚才我在后面观看你们上课，我发现咱们班的同学都非常积极主动，尤其是坐在后排的学生，我很期待大家精彩的表现哦。”
结果，还是《回忆鲁迅先生》，我删繁就简，把主要的环节给了赏析。那堂课上孩子们表现得超乎我想象，回答得面特别广，解读文本也比较深刻，孩子们特放松，我也特放松。连我自己都惊讶自己怎么就说出那样的话来“哎呀，我们是相见恨晚呐”“你读得真仔细”。我记得就是赏析这个环节，因为时间关系，还有好几个学生没来得及表达，中间我还特地找了两个坐在最后看起来比较“出格”的学生来朗读课文，没想到他们都积极地回应，一样给了我惊喜。
是什么导致了两种不同的效果？我想答案还是在我这里，我准备充分了，兵来将挡水来土掩嘛，所以我放松了，就和孩子们开始聊开了。这堂课有没有遗憾，当然有，那就是板书没有多准备几个预案，当我问“在你心中，鲁迅先生像什么？”和之前几个班不同，孩子们竟然异口同声地说，既像太阳，又像大树。这个答案是令我惊喜的，只是仓促之间我没想好如何排列，于是只是随意地将这两个词写在了黑板上。后来这堂视频课送到省里参赛，只得了三等奖。我想那个不曾预设的板书就是原因之一吧。
余生，我们还会有很多次与语文邂逅的课堂，但愿遗憾越来越少，享受越来越多。我也知道，在追寻语文的这条路上永远没有终点，只有不断出发的起点。和那些名师相比，我们的课当然还有很多需要打磨的地方，不过，正因为有了曾经的这些遗憾和不完美，我们才一步步地超越自我，在这个过程中，我们承认自己身上的不足，不断地接纳自己，亦是一种豁达和成熟。
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