一、新课程风向:“深化”教学改革
新课程风向“深”，“学科实践”并不等于做做做，写写写，算算算。
综合学习并不等于多多多，联联联
因材施教并不等于不一样
把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的前提（新概念在不同语境下的称呼不一样）
语言交流是有对象的目的性行为
真实性是核心素养的精髓，不是知识的在线，而是新知识的生产，不是知识的记忆，而是基于先行知识的学术研究，不是学校中封闭的知识成果，而是具有超越学校价值的知识成果。
坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教
素养之所以未能形成的原因就是只记住了作为专家结论的知识与技能，而没有通过“专家结论”掌握背后的专家思维。
现实世界的情境是与知识是不一样的。
深度学习：像专家一样思考。
“基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。”——帕金斯《为未知而教 为未来而学》
第一个转化是课本与现实之间是否实现了相互转化
第二个转化是指具体与抽象之间的转化
第三个转化是问题和答案的相互转化
大概念：专家思维的锚点
专家思维的一个典型特征是“专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的深度理解”
大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。
首先，理解“大”，是指反映专家思维因此具有生活价值
大概念的三种表现形式：第一种是高位的概念，比如构思和选材。
第二种是关键的概念，对于理解来说非常重要和关键的概念，比如小说中的悬念
观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。
论题，主要表现在人文艺术领域。
大概念教学：从拼图到滚雪球
所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养解决真实性问题素养。
二、大概念视角下的单元重构
大概念一般都是以单元为单位进行教学，以素养为导向，素养的内核为大概念。
单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容，学习材料和学习资源等的集合。
单元的不同类型：宏观单元，中观单元和微观单元。
三、大概念教学的单元设计
确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学
单元整体设计：望远镜思维：单元与单元的关联单元与学科的关联，单元与跨学科的关联，单元与现实世界的关联
单元设计的放大镜思维：单元的组成和结构
单元目标设计的步骤：1.找到分析路径（单元大概念是核心）从教材分析入手；2.撰写单元目标；
单元评价设计，将评价这一步骤提前，从而保证目标更好地实现。
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