一看到课后的第三题，我的心中就有了想法，以此为中心，展开全文的学习，简单又明了，而且能发展学生的阅读思维，特别能教他们前后课文联系起来思考，分析人物形象具体可操作。
一、从“厄运”说起
读题
什么是厄运？练习课文内容理解。谈迁编写的第一部《国榷》被盗。
二、第一部《国榷》
1、自读第一小节，找出描写《国榷》的句子。
2、这里有四个数字，分别说明了什么？
20年：时间跨度长；结合前两句分析20年里的艰苦奋斗；体现谈迁的坚持不懈、不畏艰难。
6次：结合“立志……翔实可信”理解他对自己要求严格；结合400万字理解修改的不易；体现人物一丝不苟、精益求精、治学严谨。
50多岁：结合20年，年龄大，把自己的青春都献给了这部《国榷》；与下文被盗重写相结合，体现出重写的艰难，人生七十古来稀，他要和时间抗争、和身体抗争。体现出信念坚定。
400多万字：结合当时的毛笔书写，结合他的抄写再整理，体会字数很多，翔实、不易。
3、被盗后的场景
读书中第二小节的内容
如何挣脱？想象说话（心理活动描写）
三、第二部《国榷》
1、略写了什么，详写了什么？59岁的他面对的什么？年老体弱、孤独奔波
2、104卷、428万4千字说明了什么？
分卷细致，翔实，内容更具体、精彩、完整、准确。与之前的400多万字对比，为什么这里写出更具体的数字？
3、总结：他为什么能写成《国榷》？从小立志、坚持奋斗、不屈不挠，认真严谨。
4、从他的故事中收获了什么？
结合文章内容说说最后一小节的含义。结合自己的生活实践说说对这句话的理解。
【反思】
急切从来都不能解决任何问题。
一节课只讲半句话，总结了方法，再说一说，可是依然不会，我想：是我太急切了？还是他们真的是在造空中楼阁？
听课的程老师说：你讲的很清楚了，从哪几点展开，从哪里去寻找答案，如何概括。教结构用结构，让学生总结方法，让好学生先说带着不太会的学生也说一说。
好吧，我真的很淡定了，从来没有这样低效过，不能把问题归结在学生身上，还是要反思自己的教学设计。
我的想法很美妙，但是总会在不自觉地把他们当成自己从小带上来的学生，觉得他们这个也应该会，那个也应该会，忽略了其实他们很多都不会。学情的把握不准，导致了课堂效率的低下。
第二课时及时调整自己的策略，从读书开始，让学生围绕文章的中心说自己的感悟，也就是平时所说的批注开始，课堂效果明显有了提高，再从课后的问题入手，降低难度，不要求全部说全，能结合上节课的方法有所领悟即可。降低标准、降低要求、放缓步子，慢慢来，让他们能一步一个脚印，每堂课中有收获。
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