Day 89
何为素养？
今天开始阅读余文森的作品《核心素养导向的课堂教学》，领我惊奇的是一部学术著作，竟然让人读起来美感和舒适感具存。
一、素养的来源
（一）素养与素质
素质是素养的上位概念，人的素质经由生理，心理，文化，思想等不同层次，不断提升，逐步完善。……从生理，心理到文化思想素质的可塑性（可教性）科学性逐步增强，也就是说先天禀赋成分逐渐减少，而后天教养（素养）成分逐渐增加。
（二）素养与教养
从学理角度说，教养及教育出来的素养。
人的素养更多的不是教出来的，而是育出来的。教出来的多半是外在的知识和技能，育出来的才是真正的内在的能力和品格。
（三）素养与修养、涵养
修和涵既能凸显自我教育的意义，又能反映素养的实质和内涵。
一个人若是没有自我教育的艺术和能力，外在的教育根本进不了人的内心素养也就无从谈起。
奥黛丽.赫本：
若要优美的嘴唇就要讲亲切的话，若要可爱的眼睛，就要看到别人的好处，若要苗条的身材就要把食物分享给饥饿的人，说要美丽的秀发就让孩子每天抚摸，他说要优雅的姿态，走路时就要记住，行人不止你一个。
（四）素养与文明、习性
从个体的角度讲，素养是个体的习性习惯，从社会的角度来讲素养是一种社会价值，一种人类文明。
总之就来源而言，素养来自遗传（基因，天性，天赋），环境（文化，制度），教育和自我教育，就形成机制而言，素养是这些因素共同作用的产物，其中教育发挥着主导作用。
二、素养的构成
（一）素养是一个人的精神长相
龙应台：“文化素养是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”一个人受教育的过程，其实就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌的过程。
（二）素养是一个人的人格
核心素养指的就是那些已经习得便于个体生活，生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养，其根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。
（三）素养是一个人的行为习惯
所有得到的行为只有形成习惯，才能成为一种品质，一种修养，否则都是不可持续的。
（四）素养是一个人的思维方式
1、要注重科学精神和客观性思维能力的培养，及培养学生用事实进行论证，用逻辑进行推理的思维能力。
2、注重批判性思维和能力的培养，即注重培养学生独立个性新颖的思维和想象能力。
3、要注重把单向思维的培养改为双向思维的培养。具体来说，就是要把我国多年来偏重演绎思维的培养变成演绎与归纳，两种思维并重的培养。
三、素养的特性
知识能力，素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的。
就其结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。
就成分而言，虽然具有综合性包容性。
从内容而言，虽然具有广泛性。
都表现而言素养具有稳定性，一致性。
就功能而言，素养是一个人的精神财富，它是人生意义，人生价值，人生幸福的支撑。
个人的发展如此，国家民族的发展也是如此，正如马丁路德所说，一个国家的繁荣不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而取决于它的公民的文明素养，既取决于人们所受的教育人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。
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