一、听书感悟
在听樊登老师介绍的《终身成长》这本书时，首先，我颇有些自信，认定自己就是具有成长型思维模式的人，因为我一直坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。正如书上所说，我欣赏天赋，更崇尚努力。
其实，我注意到了这本书的读者范围是非常广的，适合家庭，也适合学校，适合学生，也适合老师；适合企业，也适合社会，还适合体育界，适合领导者，适合社交者，适合恋人间，适合运动员……也就是说，不管你是谁，你是什么身份，只要你愿意，你都可以在这本书里找到能够帮助你的地方。
而让我感兴趣的，应该就是教育方面：
一是父母教育孩子的思维模式。具有固定型思维模式的父母，不在乎孩子的兴趣和潜能，只要求孩子达成他们所期望的成就；拥有成长型思维模式的父母，不仅会给孩子设定一个奋斗目标，还会给孩子成长的空间。他们尊重孩子的兴趣，重视孩子拥有完整的人格，鼓励孩子以自己的方式活得更好。
二是老师教育孩子的思维模式。具有固定型思维模式的老师，会营造一种充满评判色彩的学习氛围；而拥有成长型思维模式的老师，会创建一个充满信任、没有评判的学习氛围。他们注重怎么教会学生，而不是刻板地评判学生。他们致力于教会学生热爱学习、教会学生自学和思考。就算学生当下水平不足，他们也会指导学生如何缩小差距。
樊登读书里介绍的很多书都是工具性的，不仅给你指出问题所在，还教会你怎么解决问题。在认识到“成长型思维模式”的重要性之后，书里重点介绍了如何培养的方法：1.掌握称赞的方法。不去夸奖孩子的能力，而是去关注他们学习的过程；不是夸他们聪明，而是要肯定他们付出的努力。所以说，夸的方法也很重要。2.正确面对孩子遇到的挫折。父母要学会引导孩子面对和处理挫折，把挫折视作学习的好机会。3.重视孩子对知识的深入理解。
而通往成长型思维模式的四个步骤则是：接受（承认、面对，接受固定型思维模式）--观察（明确出现的原因）--命名--教育（重点是沟通）
我们要认识到：成长型心态并不是遗传而来，而是教育中培养的。我们要多夸奖孩子努力的过程，在培养孩子成长型思维模式上，关键有两点：第一点要关注成长而非天赋；第二个要学会建设性批评，一起商量怎么才能做得更好。我们要给孩子高标准的教育环境。
但最让我震撼的，则是樊登老师对于“虚假的成长型思维”的解读，我一直在想，我是不是“虚假的成长型思维”啊？为此，我仔细对照了以下三点：一是积极的心态并不代表就是成长型思维；二是只关注努力。要认识到努力不是全部。努力的方向不能错！怎么努力更重要！三是对孩子说你可以做任何事。要帮助孩子去发现他的优势，要让孩子自己认识到，只有经过自己足够的努力，才能做到自己想做的事。
姑且，有则改之无则加勉吧。
放下自我的三个建议：一是接纳，二是觉醒，三是行动，四是寻找亮点。努力觉醒自己，成为一名好老师好父母！
二、思考题：
请想想曾经发生在自己身上的一件体现了固定型思维，并导致不好结果的一件事情。当时这件事是如何发生的，你是怎么想的？如果重来一次你会怎么做呢？
我想说的是发生在我教育孩子上，我本以为是应该是成长型思维模式的家长，但现在回头看，自己在教育孩子上也出现了一些问题。小的时候，我认为要学一样乐器比较好，在比较之后，选择了二胡民乐器。其实，在学习的过程中，孩子还是比较痛苦的，他的兴趣并不高，不会主动练琴。我当时想的就是，不管怎么样，一定要考过十级。虽然之后勉强真过了十级，但是考过级后，就进入初三，后来到了高中那几年，他都一直没有摸过二胡。当然，我也相信，或许进大学或上班后的某一天，他能够想起二胡，甚至拉起二胡享受音乐带给自己的乐趣。如果重来一次，或许我会给孩子选择的机会更多一些，让他多尝试几类，然后不断正确的激励孩子。
另外，我在正确面对孩子遇到的挫折的方面，感觉自己做得也是不够好。在印象中，除了学习，孩子在生活中遇过两件比较大的事，一是他自己和同学在穿过马路时，与一辆骑电瓶车的人相遇但没有相碰。骑车的人呢，为了让他们，自己摔在地上，然后拨打了110。我们是第一时间赶到现场的，在庆幸孩子们没有受伤的同时，我们没有过多说些什么；二是初三那年寒假，我们一起到哈尔滨去滑雪，谁知到了滑雪场，孩子就无意中撞到了一位五十岁左右的男人，庞大的身躯让那位滑雪者摔倒在地，不能起身。当躺着担架上的滑雪者提出各种要求时，我们都满足了。事后，我们没有过多的去引导孩子，现在想想，不知道他的心里留下了什么阴影。现在孩子还在备考中，去年的失利会不会影响今年的发挥，我一直也没有去和他深入交流。
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