新基础评课
松岗评课：
1.壶口瀑布的育人价值——挖掘不够深刻，应先品析语言再探讨主旨。
2.《驿路梨花》：有教结构——用结构的意识
有育人价值的挖掘，联系生活实际，寻找现实生活中的梨花，互动时有追问有补充，在生生互动方面有提升。
建议：小组讨论的实效性有待提升——在日常课堂落实真讨论，真交流。
老师的提问碎片化，细碎化，掩盖了大问题。
教学设计没有标序号，序号标错了。
小塘评课：
1.《壶口瀑布》：有文体意识，有教结构用结构的意识。过于强化文体，牵引较强。
2.《驿路梨花》：有单元意识，教结构用结构的意识明显，给学生充分的时间。以学生为主体，建议增加老师的范读。
灯湖评课：
1.《壶口瀑布》忽视了所见，建议大量反复的基础上再有。
2.《驿路梨花》：建议可抓住标题“驿路”、“梨花”展开，会更自然。梨花赏析可以把几处梨花找出来整合看。
熊主任评课：
1.中学老师的现状，推进比小学出现的问题更多。语文课在初中阶段，老师身份转换有不同，站位要高。
2.初中老师的教学难点，能级学生是否达到，生成点和达成点未必符合我们学生的学情。
3.大问题和追问的关系：初中老师的问题很碎，因为对于问题的理解，难度要高一些。初中和小学的不同——比较碎或拖沓。
4.有惑去解惑的过程，才是学习生成的过程，这就是生长的过程。
《壶口瀑布》：游记式的文章，字里行间有比较高深的情感表达，有难度——要取舍。通过文化要读出文化自信，水和人的天人合一，比较难。可以侧重于字里行间的情感的把握。
《驿路梨花》：欣赏歌曲，生活体验，为梨花做情感的铺垫——遗憾只是蜻蜓点水，借助情境回忆的画面。手段技巧背后的东西，为什么要用，对学生的素养提升能起到什么实质的作用！
林老师点评：
1.不同学段的老师教学思维、立场都可能有不一样。在碰撞中可以更多地了解学生的发展需要。
2.尽力的意识：重心下移的理念有更多的想法和困惑，把时间交给学生的意识增强。
《壶口瀑布》：开放度，教结构用结构意识较强。大问题较琐碎，预设干预较多。
《驿路梨花》：问题琐碎化，如“谁是茅屋的主人”，合作探究的意义不大。品味喜欢的一处梨花，但最后呈现的却是意象的作用。概念不清，小说、记叙文……
大问题、大情境、大任务——通过慢慢学习、深度阅读、语文实践，学习新鲜的东西。
改变思维模式——研究学生的学习，放低身段，研究他们如何去学，转变思路。
教学目标不要割裂——融合核心素养
庞老师点评：
1.预习单：字词、基础性的知识点、摘录精美语句、提问题（研究的问题提出来），培养学生提有价值的问题。——日常化
2.大问题——要学会兜——过程中研究学生，资源更有针对性。
3.思考重心下移——思考哪里替代学生。
4.老毛病——应答，点对点，要放在整体视野，有机关联。散点，放下去，那关系，把握主要的几处，针对重点几处进行交流，要看学生资源。教师心中有数了就不慌。先要有自己独立的见解，再去参考，不能让别人替代自己。允许多元，重点把握几处就可以了。
5.学概念，要理解为什么。——日常化去练习。
6.读文本，读出感觉。
7.新基础的育人价值开发永远不能丢。
8.初中阶段课文，特别注重文体。有典型的文体。文体意识，独特的育人价值。
只是圈人物不够——速度把握几个部分（小说的几个部分）
散文式小说——形散神不散——神（梨花）
预习单分享：摘录的语句，抓神。
二、板书
我们对板书不考究——
对标学习，推荐于漪老师《荔枝蜜》学梳理文脉，板书漂亮。 《教育家成长丛书——于漪》
三、不要看到学生齐读题目、PPT等。
语文老师的语言注意。
新基础的评课：
1.长程解读：唤醒学习体验（重心下移）游记文体导入——黄河主题（有学生立场，有互动）——形成我习惯。
2.抓预习单：抓大问题
3.放下去，互动，脉络，板书出来，教结构用结构。——先把筋骨抽出来。大放大收。
4.推荐梁衡文集，课内外相结合，打开阅读面。
《驿路梨花》：
1.导入——略读，有意识联系单元目标，梳理板块脉络。（1放）
2.结合题目“审题”切入——驿路梨花——都是过客，都是主人——速度理文脉。
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