前几日在小区里散步时，见到了一位奶奶正带着看上去五六岁的孙子玩耍。这时，迎面走过来另一位阿婆，奶奶很热情地招呼了对方，然后对着孙子说“来，叫王奶奶”。
这时孙子正玩球玩在兴头上，抬头看了一眼，并没有开口。
他奶奶见状，就数落道“怎么不叫人？那么没礼貌。”
孩子停下了踢球，有些怯怯地看着自己的奶奶，还是没有开口。
奶奶继续说道，“在家里是怎么教你的，你怎么回事，总是不知道叫人。”边说奶奶就边动手去拉孩子，“你要是再不叫，我就不带你玩了，我们回家了。一点都不听话。”
这种场景在我们的日常生活中并不少见，家里来客或是上门做客时，孩子不愿打招呼，很多家长动不动就会以“怎么不叫人？那么没礼貌……”的口气来责备孩子，逼他们打招呼，可是这样的方式真的可以让我们的孩子变得更有教养吗？
最近我看了陈丹青先生的一篇文章——《真正的教养是装不出来的》，引发了我的思考。
陈丹青先生在文中提到了一个故事：
他在罗马的逛古董店时，曾因为进入一个店铺之后，只顾着看商品而没有和老板打招呼，而导致老板拒绝卖东西给他。
这件事引发了丹青先生的思考，到底什么是教养？怎样才算是有教养，怎样才算是懂礼貌？
丹青先生给出的答案是：教养的本质是人文，就是真正尊重“人”本身，看到“人的价值”。
从这个角度看，“打招呼”和有教养并不是真正等同的关系。
在决定要不要强迫孩子打招呼之前，我们可以问问自己以下几个问题：
我们为什么希望孩子打招呼？
是希望孩子学会尊重，还是希望孩子表现得有礼貌，进而彰显你的教育成果呢？
我们要培养的是一个会“打招呼”的孩子，还是一个真正有教养的孩子呢？
问完这个问题，你就会发现自己的期待到底是什么，自己现在的强迫对于自己的根本目标有没有意义了。如果“打招呼”本身并不是变得有教养的充分必要条件，那我们又有什么理由要强迫孩子呢？
毕竟孩子的面子也是面子，你在外人面前数落孩子没有教养，伤害的正是和你最亲的人的感情呀。
强迫孩子打招呼是学习尊重和礼貌的好方法吗？
“打招呼”诚然是一种表达礼貌的方式，但是如果我们只是教会了孩子这个形式，却没有帮助孩子理解“打招呼”这个行为背后蕴含的礼貌和尊重，孩子依然可能会成为一个看似有礼貌却让人感觉不舒服的人。
比如丹青先生就在他的文章中提到了一位年轻人，这位年轻人仪表堂堂，热情洋溢，却在卫生间里大声和正在上厕所的他打招呼，并索要照片，完全没有意识到在卫生间里这样的行为会让对方有多尴尬。
丹青先生并没有拒绝这位年轻人，只是在文章中克制地表达了对这种状况的不满。
如果我们只是强迫孩子打招呼，孩子可能并没有机会去明白，真正的教养，是在合适的时间、合适的地点，以其他人感到舒服的方式去表达。发自内心地尊重他人，“让其他人感觉舒服”才是教养的核心，而不是外在的表现形式。
其实许多时候，我们的出发点是好的，我们希望自己的孩子友善知礼，却搞错了因果关系。
我们误认为孩子学会了“打招呼”，就是懂得了尊重和友善，就是更有教养了，其实“打招呼”本身只是表达尊重的一种形式而已。是孩子先懂得了尊重和友善，先变得有教养，才能在合适的时机，自然地与他人“打招呼”，而不是通过打招呼来获得教养。
如果我们的孩子真的懂得了尊重和友善的内涵，那不需要你强迫，孩子也会自然地选择“打招呼”来表达自己的友善态度。可是如果孩子还没有准备好，我们又何妨多给孩子一点时间，先夯实教养的基础，再去引导孩子选择合适的方式表达尊重。
怎样才能教出真正有教养的孩子呢？
我始终相信，所谓教养，核心在于“养”，你养育孩子、对待孩子的方式，最终会成为孩子看待世界、面对他人的态度。
一个从来没有被尊重过的孩子，一定也没有办法学会如何尊重他人。
一个总是被强迫着表现热情的孩子，一定很难理解在何时、何地、何种情景之下，表达热情才会让他人感到自在。
教养，更需要的是身教，而非言传。
你会自觉垃圾分类，节约工作人员的时间吗？
你会在出入会自动回弹的门时，下意识地扶一下，以免门撞到后面进来的人吗？
你会在公共场合有意识地约束自己的言行吗？
这些小细节也许并不像打招呼那样容易被看见，但他们背后隐含的为他人考虑的尊重和友善，却可能比“打招呼”这个形式要重要得多。
我们育儿时，和那些显而易见的外在表现相比，孩子是否真的理解了尊重和友善的意义才是更重要的事。
在我心里，与孩子在遇见熟人的时候热情洋溢地打招呼相比，在小区保洁人员路过的时候，不要下意识地躲到一边，才是更重要的尊重。
与孩子可以在面对家里重视的客人时表现得礼貌周到相比，在马路上可以下意识地帮陌生人一把，才是更有意义的友善。
我们并不需要事无巨细地告诉孩子，怎样对待他人才是尊重和友善，我们只需要在每一天约束自己的行为，用我们希望孩子学到的对待他人的方式来对待他人。
如果我们希望孩子面对每一个人都可以热情洋溢地打招呼，那我们就先对每一个人都热情洋溢地打招呼。
如果我们希望孩子可以站在他人的立场去考虑，让他人感受到舒服和被尊重，那我们就先站在他人的立场去行动。
教养，并不来自于勉强地表达，而来自于日复一日的熏陶。
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