张珍棉
在语文教学中,作文评改可真是重头戏。从事语文教学十多年以来,我一直在尝试,用一些新的办法,努力改变评改作文这一令人人头疼的大问题。通过实践发现,作文互评互改既可以调动学生的写作兴趣,又能减轻语文老师评改作文的“焦虑症”。
我所任教的学校学生来源比较特殊,是由三个学校合并起来的,其中一部分学生来自山区,众所周知,山区环境比较差,造成这部分学生与外界接触少,学生阅读的书籍量非常有限,这就对我们的写作造成很大的困惑;其次,每班都有一两名学生,不会写字,就更谈不上写作了,学生良莠不齐,尾巴较大,有个别同学一篇文章里,找不到一个正确的句子,给作文评改增加了难度,写作水平自然也很难提高。以前学生交的作文,我是全批全改。这样一来,改得我头晕脑涨,由于改的难度比较大,想在很短的时间内评改完所有的作文也绝非是一件容易事,等评改完成后再进行反馈讲评,一部分学生早忘记了写作的内容,大部分学生拿到作文时,只关注自己分数和等级,对老师费心劳神写出的评语只是一看而过,这样就造成了评改脱节,失去了评改作文的意义。鉴于此,在作文评改过程中,我尝试采取多种互评互改的方式,比如同班互评、同桌互改等方式,取得了一定的成效。
学生毕竟不是成人,也不是老师,在评改过程中就会进入评改误区,认为某一同学平时语文写作能力强,就从心理上认为他的文章是优秀作文,找不到文章存的问题,反之,针对平时写作差一点的同学就断言文章很糟糕;其次,评改中敷衍了事,为了避免这一现象,在作文评改过程中,我交给他们基本的方法:一、看书写、看标题有没有脱题、跑题?是否符合本次写作的要求?二、找文章中的错别字,用词不当的地方。三、寻找文章里的好句子,比如:是否有生动形象的细节描写,是否使用人物描写的语言,动作,神态,心理等描写方法。四、在结构上,文章开头是否点题?文章结尾能否点明中心?文章开头和结尾是否照应?段落与段落之间的衔接过渡是否自然?有了这样的依据,学生心理上没有了压力,就会明白清楚、合理准确的修改习作。
评改开始,我先拿出一篇优秀的范文,用图影仪投出来,带领大家找出优点和不足,写出自己宝贵的意见,让学生明确训练的目的。紧接着我把学生分成四人一小组,分成八组,每组选一名同学为小组长,负责该组成员按时按质完成任务。评价后,先在本组内交流学生的作文,让组内成员都能读到其他同学的文章,读完后,大家共同交流,对不同的作文提出不同的看法,修改意见,并说说自己从他人的作文中得到的启示和收获,让一名书写规范的同学执笔写出评价,最后再从每组中选出一篇优秀的作文进行展读比赛,在全班交流互评,选出写作优胜者,这样整个过程都是学生在参与,真正体现了以学生为主体的教学理念,而且还能使每个学生至少读到四篇其他同学的不同文章。
初次互评作文,让我很为难,每位学生手中都有一本其他学生的作文,评改开始,教室一片寂静,我环视了教室,看到大家一脸的茫然,就鼓励大家大胆尝试,用红笔画出好词好句,找出文章的优点和不足之处,同学们才一个一个的动起来,一节课过去了,大家还没有把一篇文章修改完,我就利用第二节课继续评改,我走进每一小组,发现一小部分同学能按照老师的要求逐步完成修改,手中那篇文章画出了许多痕迹,有修改的词语,有优美的句子,有不足,有最后的评价,这让我感到很欣慰。可是大部分同学还不会评改,作文本还是那么干净,这让我很困惑,我就给不会评改的同学找一个会改的同学去帮助他完成,我巡回指导。最终顺利地完成了第一次互评互改作文,收到了较好的效果。
有了第一次的尝试,之后的第二次、第三次……我看到了希望,我们的孩子进步非常快, 他们互评作文超出了我的期望值,即使是我选出优秀的文章,并附有我的评价,学生并不会因为我选出的优秀作文,就失去主见,反而更挑剔,提出很多意见,有时对于某个词语会争论不休,这不仅锻炼了学生的听说能力,还提高了他们的写作水平,让学生真正成为课堂活动的主体,增强了师生之间的交流。
今天,我们的大部分同学掌握了评改作文的方法,写作也比以前规范了,在我们的互评之下涌现出了更多的写作爱好者。
的确,要想让所有的同学都爱上习作,这得需要一个过程,而互评作文可以有效地促进学生进步,改变学生害怕写作文,老师头疼评改作文的现象,只要我们坚持,学生会写得自如,老师也改得轻松自在,实现作文互评,做到事半功倍。
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