张珍棉
在语文教学中，作文评改可真是重头戏。从事语文教学十多年以来，我一直在尝试，用一些新的办法，努力改变评改作文这一令人人头疼的大问题。通过实践发现，作文互评互改既可以调动学生的写作兴趣，又能减轻语文老师评改作文的“焦虑症”。
我所任教的学校学生来源比较特殊，是由三个学校合并起来的，其中一部分学生来自山区，众所周知，山区环境比较差，造成这部分学生与外界接触少，学生阅读的书籍量非常有限，这就对我们的写作造成很大的困惑；其次，每班都有一两名学生，不会写字，就更谈不上写作了，学生良莠不齐，尾巴较大，有个别同学一篇文章里，找不到一个正确的句子，给作文评改增加了难度，写作水平自然也很难提高。以前学生交的作文，我是全批全改。这样一来，改得我头晕脑涨，由于改的难度比较大，想在很短的时间内评改完所有的作文也绝非是一件容易事，等评改完成后再进行反馈讲评，一部分学生早忘记了写作的内容，大部分学生拿到作文时，只关注自己分数和等级，对老师费心劳神写出的评语只是一看而过，这样就造成了评改脱节，失去了评改作文的意义。鉴于此，在作文评改过程中，我尝试采取多种互评互改的方式，比如同班互评、同桌互改等方式，取得了一定的成效。
学生毕竟不是成人，也不是老师，在评改过程中就会进入评改误区，认为某一同学平时语文写作能力强，就从心理上认为他的文章是优秀作文，找不到文章存的问题，反之，针对平时写作差一点的同学就断言文章很糟糕；其次，评改中敷衍了事，为了避免这一现象，在作文评改过程中，我交给他们基本的方法：一、看书写、看标题有没有脱题、跑题？是否符合本次写作的要求？二、找文章中的错别字，用词不当的地方。三、寻找文章里的好句子，比如：是否有生动形象的细节描写，是否使用人物描写的语言，动作，神态，心理等描写方法。四、在结构上，文章开头是否点题？文章结尾能否点明中心？文章开头和结尾是否照应？段落与段落之间的衔接过渡是否自然？有了这样的依据，学生心理上没有了压力，就会明白清楚、合理准确的修改习作。
评改开始，我先拿出一篇优秀的范文，用图影仪投出来，带领大家找出优点和不足，写出自己宝贵的意见，让学生明确训练的目的。紧接着我把学生分成四人一小组，分成八组，每组选一名同学为小组长，负责该组成员按时按质完成任务。评价后，先在本组内交流学生的作文，让组内成员都能读到其他同学的文章，读完后，大家共同交流，对不同的作文提出不同的看法，修改意见，并说说自己从他人的作文中得到的启示和收获，让一名书写规范的同学执笔写出评价，最后再从每组中选出一篇优秀的作文进行展读比赛，在全班交流互评，选出写作优胜者，这样整个过程都是学生在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到四篇其他同学的不同文章。
初次互评作文，让我很为难，每位学生手中都有一本其他学生的作文，评改开始，教室一片寂静，我环视了教室，看到大家一脸的茫然，就鼓励大家大胆尝试，用红笔画出好词好句，找出文章的优点和不足之处，同学们才一个一个的动起来，一节课过去了，大家还没有把一篇文章修改完，我就利用第二节课继续评改，我走进每一小组，发现一小部分同学能按照老师的要求逐步完成修改，手中那篇文章画出了许多痕迹，有修改的词语，有优美的句子，有不足，有最后的评价，这让我感到很欣慰。可是大部分同学还不会评改，作文本还是那么干净，这让我很困惑，我就给不会评改的同学找一个会改的同学去帮助他完成，我巡回指导。最终顺利地完成了第一次互评互改作文，收到了较好的效果。
有了第一次的尝试，之后的第二次、第三次……我看到了希望，我们的孩子进步非常快， 他们互评作文超出了我的期望值，即使是我选出优秀的文章，并附有我的评价，学生并不会因为我选出的优秀作文，就失去主见，反而更挑剔，提出很多意见，有时对于某个词语会争论不休，这不仅锻炼了学生的听说能力，还提高了他们的写作水平，让学生真正成为课堂活动的主体，增强了师生之间的交流。
今天，我们的大部分同学掌握了评改作文的方法，写作也比以前规范了，在我们的互评之下涌现出了更多的写作爱好者。
的确，要想让所有的同学都爱上习作，这得需要一个过程，而互评作文可以有效地促进学生进步，改变学生害怕写作文，老师头疼评改作文的现象，只要我们坚持，学生会写得自如，老师也改得轻松自在，实现作文互评，做到事半功倍。
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