刘大明 大明论教 4月23日
在一个教研交流群里，好友提供了下面一道题：
针对D选项，朋友提出“按v-t图像定性分析，t<0.2s”，然而，根据动量定理进行定量计算，得到D选项是正确。在这个时候，由于定量计算的“强势性”，很容易接受定量计算的结果，而否定定性分析结论。
经过一些交流，初步断定试题可能存在自洽性问题。实际上，线框质量、形状、阻值确定、磁场条件确定、以及其他初始条件确定，那么线框的运动情况也就完全确定了，从物理分析视角而言，运动后的过程性条件都是多余的条件或者是一个确定性条件。命制试题中既然给出了这个条件，那么一定要满足初始条件与过程性条件的自洽性。
有了以上初步想法后，就有了教研写作的冲动。教研的主要作用是，增强问题意识，促进问题思考，驱动深入研究，最终促进专业成长，提高教学水平；如果有必要，还可以发表教研成果，期待同行交流，进入学术交流共同体和专业成长共同体。所以，在深入教研之前，查阅文献，了解现有教研成果，这是提高学习效率、减少社会成本、促进真实创新的必要环节。
不查不知道、一查吓一跳，关于电磁感应试题命制中自洽性问题，已经有很多研究。于是在网络上查阅到两篇免费阅读文章，而且“份量”很重，足以解决前述问题。引用在此，意在激励自己必要时候再学习。
第一篇文章，从“理论”层面，提出了自洽性问题的实质。
第二篇文章，从“实践”层面，提出了自洽性检验的方法。
两篇文章在此，基本上把问题研究的很透彻，再没有“创新”之想法，于是毫无教研写作的必要。
虽然没有写作，但教研已经发生了，对吗？
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