学生不可以公开批评吗？
格里沙与沃洛佳的案例中，老师的错误有什么共性？对你有什么启发？
01
学生不可以公开批评吗？
一直来，公开批评是常用的手段，除非遇到胆小敏感的孩子，会尽量不公开批评，变个说话的方式提醒，会私下交流。
或者遇到特殊情况，想进一步了解学生心理，不会采用这手段。多数情况，看到学生行为不端，会采用这个方式。
再读教育家苏霍姆林斯基的《要爱护儿童敏感的心灵》中三个案例，看到孩子在公开批评下的窘态、委屈和强忍着的愤怒，看到孩子后续的表现，不得不说，公开批评的方式不是每次都是高效、有利于学生成长的。
任何一种教育手段不会是极端的正确，也非极端的错误。要看使用的时机是否有利于学生。
手段是为目的服务，所以始终要考虑当下的手段有利于学生身心发展吗？
苏霍姆里斯基说“儿童的心是敏感的”，不禁想起尹建莉老师也是这样强调的，她对爱护孩子自尊心的论述印象深刻。
“如果教师能引导儿童向好的榜样学习，启发他们效仿一切好的东西，也就是不使儿童心灵受到伤害，不使他们感到委屈地自然消失”。
有时，表现“错误”的孩子，可能有苦衷，而采取公开批评，会显得教师冷漠无情。
“号召大家向好的榜样学习”，这让我想起十多年前一次一年级的公开课，课后组内研讨，当时樱提出，面对刚入小学的孩子，他们的常规习惯正慢慢地养成，课上可让大家向坐得端正、演唱姿势正确的孩子学习。
这对我帮助很大。从过去利用表扬肯定一个孩子，到有意识运用正向肯定来带动所有孩子向好的榜样学习，效果确实比找出孩子毛病来批评好得多。
“要想形成儿童良好的道德面貌，必须发展并巩固儿童自我尊重的感情。”
02
“如果他感到老师对自己的印象比自己的实际表现坏，他的自尊心都会受到极大的伤害。相反的，如果儿童不仅知道而且体会到教师和集体对他个人的优点既注意到了，又很赞赏的话，他就会尽一切努力变得更好。”
记得前单位的萍曾在饭桌上俯身耳语，你认为孩子怎样的，孩子就会朝那个方向发展。
这不就是心理学上的自证预言么，也称罗森塔尔效应。
当孩子在老师、集体中感受到自己的优点被看到，可能这个优点极其微小，可是被看到的愉快心情会让孩子保持优点、发扬优点，并将这份正向能量辐射到方方面面。
苏霍姆林斯基说道，只有在教师和集体都能首先看到儿童身上的优点的地方，才可能出现这种积极要求向上的热忱。
所以在格里沙和沃洛佳两个案例中，我们看到老师的错误共性就在于想通过直截了当的，似乎是最可靠的方法——公开批评来改正学生的缺点。
他们把孩子当下的错误、弱点公之于众，希望儿童自己以批判的态度评论自己的行为，“醒悟”过来，然后努力改正。
“大多数情况下，这种教育方法是最不成功的。”
这样做，好比把他们敏感的自尊心、自豪感、尊严统统暴露于外，并使之受到伤害。
如果是大孩子的话，内心防御措施升起，会以反抗正面冲突来保护自己。
有一回，组内彬遇到学生偷拿她桌上的棒棒糖。起初，不知道是哪个孩子拿的，想了办法多次试用，发现是二年级的一个女孩一次又一次悄悄在课间溜进她教室，打开糖罐拿了一颗又一颗，她站在糖罐前歪着脑袋挑选出自己喜欢的棒棒糖，再拧好盖子，快速逃离现场。
彬没有在课堂上公开批评，只是向所有孩子说，老师已经知道是谁在偷拿棒棒糖，这样的行为……希望这个小朋友能够改正过来。
巧的是，这女孩下课走在校园里偷偷抹眼泪被我瞧见了，我上前拍拍她肩膀，问“发生什么事了，这么伤心？需要老师帮助吗？”
小女孩泪眼汪汪抬头对我说，没事，我自己会处理好的。
我诧异地看着这个小大人，思索小女孩哭泣是不是因为棒棒糖的事。
转身去找彬，得知并没有公开批评，下课后还奖励了女孩一根棒棒糖，肯定她上课认真。
女孩内心到底怎样想的不得而知，依旧放在讲台上的糖罐，再也没有出现少的情况。
结论
“尽管儿童的生活经验极其贫乏，但七岁的儿童已经完全懂得，缺点对一个人来说并不光彩，因此总想法设法掩盖它，尽量不让集体觉察，以免受到大家的谴责。”
教育中采用什么方法，都应以保护儿童的自尊心，保护他们积极向上的精神和努力提高道德水平的积极性为重。
在日常繁重的教育教学工作中，冷静处理每一件教育事，不容易也不简单。
我们也是活生生的人，会感到分身乏术，会情绪起伏，会出现各种身体状况，诸多事应急不暇，身心疲乏。
在漫长的教育生活中，不断更新认知的同时，需照顾好自己，以良好的状态做好教育中最重要的事——爱护孩子们的自尊心，激发他们向上的力量。
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