近日，读到关于对文本解读的一些文章，很受启发。现总结归纳如下:
第一层次的读——关注写了什么。
解读文本自然少不了从内容入手，这也是大家能接受的。第一遍阅读可以读快一点儿。因为注意力仅停留在内容层面。读完之后明确文本写的是什么。就是留下最初步的阅读感受。去感受往往是作者要表达的意思，要传递给我们的意念。
第二层次的读——关注陌生的表达
第二遍读，这一遍要更多的将自己的注意力停留在文本中，让我感到陌生的地方。什么是陌生的表达呢？我现在表达就是在读文时感觉有些地方一时半会儿读的不是那么畅快，必须停下来。慢慢读，细细想。你细琢磨。试图弄明白怎么回事。你就会在陌生的词语上去停留，会在一些陌生的写法上停留。或在一些陌生的形式上停留。经过琢磨就有了价值，上课的时候，有些地方就成了我们和学生一起探索，一起关注的文学细节。语文课探索并品味文学细节就有了语文味儿。
第三层次的读发现意义与价值。读到第三遍，就不能只停留在表面，沉下去才能发现意义，解读才有价值。这一层次的多，我们更多凭借之前的阅读经历去思考:这一篇在文学之海中的独特意义是什么？存在的价值是什么？发现非读不可的原因在哪里？可以去揣摩这一篇背后的这一类文本。 有了这一层的文本解读思路，我们就可以将教一篇上升为教一类。通过教一类实现会写出此类中的一篇。通过这样的阅读思考，教学时就设计就到这些，这样的教学就有了与众不同的亮点。
第四层次的读叫拓展对比读。经历三个层次的阅读思考之后，基本上就能设计出独一无二的教学。但要想提升品位，还要再往前走一步，进入第四层次的解读。不只读这一篇。再找一找同一类型的文章去读一读，也就是一篇带多篇。通过比较读 可以提升对这篇文本的解读视野，发现文本的独特之处。这样对比阅读，不仅扩大了知识面，扩展的课堂教学的广度。同时也增加了教学的深度。
在进行四个层次的文本解读之后，我们要做的是调试。将所有解读的结果进行综合与梳理，归纳和总结。调试出学生能够接受的学习形式，调整出学生能够接受的学习内容，调和出学生能够接受的课堂教学状态。这才完成从文本解读到教学设计的转变。
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