第一节 学知教育
法国思想家卢梭在他关于教育的著作《爱弥尔》一书中指出：我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以愈走就愈入歧途。
父母与孩子的关系是一种双向作用的亲子关系，孩子在双亲的抚养下长大，同时孩子的身心反应有影响的双亲的行为，孩子从不成熟到成熟，从不定型到定型的成长发育的时期，处于一个呈生长特别旺盛的时期，一个几何式的增长知识的时期，是可塑性最大的时期，也是接受教育最好的时期。
父母应该教他成人后怎么保护自己，教他经受住命运的打击，教他有用的社会知识，教他培养出通过分析创新，进一步的创造新知识的意识和能力，这就是父母能给予孩子最本质的学知教育
第二节 人文教育。
孩子成长要面对三个世界：生活世界，知识世界和心灵世界。知识世界的教育可以由一般的学校来完成生活世界和心灵世界的教育，这是孩子一生的教育，需要家长和社会通过人文教育来完成。
家庭人文教育是一种“树人”的教育，而非单纯的人力和智力教育它不仅仅是对孩子人文知识上的灌输，更重要的是一种人格上的塑造以及人文精神的养成。
一，科学人文主义教育。
（一）科学人文主义教育的实质是人本主义教育。1.人文主义教育同人本主义哲学一样具有古典和现代之别。2,科学人文主义教育的内涵。联合国科教文组织国际教育发展委员会对科学人道主义的解释值得参考，科学人道主义是人道主义的，因为他的目的主要是关心人和他的福利；他又是科学的，因为他的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域，继续不断的作出新贡献而加以规定和实现。简言之，科学人文主义，既信奉科学又崇尚人道。
（二）科学人文主义教育观。强调以人为中心，强调完整性。
人文主义的基本特征：人本主义，古典主义，世俗性，宗教性，贵族性。
第三节 生涯教育。
在舒伯看来，生涯是一个持续不断的有特定年龄阶段的发展过程，他认为人的生涯发展可以分为5个阶段：生长期0~14岁，探索期15~24岁，建立期25~44岁，维持期45~64岁。衰退期65岁以后。
生涯发展还包括生涯发展的广度，即每个人一生要扮演的不同的角色，还有生涯发展的深度，就是每个个体扮演每一个角色所投入的程度。
1971年，美国联邦教育署长马兰德正式提出了“生涯教育“一词，并掀起了生涯教育运动。通过生涯认知生涯探索，生涯定向，生涯准备，生涯熟练等学习步骤，培养学生的生涯能力。
二，生涯教育的基本理念。1自我追寻理念，2，体察环境理念，3，目标引领理念，4，魅力人格理念5，挫折磨练理念。
三.,生涯教育的实践探索，1,建构生涯阅读机制，丰富生涯发展心理,2,开发生涯指导课程，培育生涯规划理念。3,研究生涯成功个案提供生涯咨询服务。
四，生涯教育与基础教育。
五，中小学生涯教育的实施，遵循三个基本原则，以普及性和差异化的原则，二教育与咨询统一原则。三认知与开发并重原则，在教育过程的设计和安排上采取以下几个策略，一，在目前生涯教育理念，生涯教育内容，生涯教育途径等尚未普及的情况下，生涯教育课程要以单独科目设置，二由生涯教育的内容所决定，理想的生涯教育实施模式是不不罗琳提出的生活中心教育课程模式三，校园校内教育和校外教育的结合。
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