下午负责业务的主任打电话让帮忙查看两名学生的答题卡，原因是这两名学生没有成绩。
在翻阅他们答题卡时，不仅感叹：现在的孩子是怎么了？答卷上写的让人不忍直视。
回家儿子说，他们班的语文成绩估计倒数了，原因是一位同学作文都没有写，直接拉低了他们班的平均分。
实施分层教学后，我也认同书中的这句话：那些所谓后进班的孩子们有哪些是心甘情愿地被归到那一类。
但是有时候，真的是制度和师长先放弃的他们吗？
更多时候是他们自己先放弃了自己，然后消磨了师长的耐心，最终只能放任自流。
但是倘若我们能在起始年级扎扎实实地践行：有教无类、因材施教，我想掉队的孩子不至于这么多吧？
芬兰着重起跑点式的公平，以及对“后进”和“弱势”学生投入更多的心力，这与我们一向注重、看好“优等生”的心态截然不同。
人生是一场马拉松赛跑，要想“赢在起跑点”，那就跑不成马拉松，因为需要调整步伐、调匀呼吸、自我激励的长程赛跑，不能只看重起跑点。
在芬兰，有的小学前两年会让学生分成了年来读，或许有人会反问说：小学一二年级，有什么好磨至留级呢？
芬兰人认为一切人生事物最重要的启蒙，就在这个阶段，有好的基础，房子才能盖得牢靠与长久，他们认为这个阶段是人格养成的最重要阶段急不得。
读到这里，我一直在想，为什么要取消留级，不合格、没有学会，不是应该再来一次吗？学扎实了，才能继续走下去呀。
倘若我是儿子班上那个考分最低的学生家长，我一定会反思自己，然后尽最大的努力为孩子争取重新学习一二年级知识的机会，陪伴着他把基础打牢。
芬兰教育者认为，孩子在10岁前是一切学习态度养成与阅读习惯建立的基础阶段。
如果能及早在各方面多加察觉到需要特别协助的孩子们，并配合他们的特别情况设计出适合发展学习能力的课程，即使多了一两年时间，但日后整体教育需要再为这些孩子所付出的额外辅导与附加挹注的资源，就会相对降低。
教育的目的之一应该让基础教育在不同学习能力的群当中，打下良好的根基，实实在在地去协助、辅导每一个需要特别照顾的孩子，将我们认为的不必要、不可能，努力去转化为无限宽广的学习能力发展，为每一位孩子搭起人生桥梁。
网友评论