哥哥寒假和我读完狄更斯的《雾都孤儿》后，给自己取名“奥利弗”，这是小说中的主人公，一个9岁的孤独小男孩。但哥哥不喜欢孤儿，觉得是“被世界遗弃的角落”，我趁势告诉哥哥，和孤儿奥利弗相比，他自己是多么幸福，有爸爸妈妈和弟弟的陪伴，有早起的面包，有装满课本的书包，要狠狠珍惜啊。哥哥认真地点点头，表示认同。
自从阅读好感逐渐培养起来后，哥哥对“大部头”表现出浓厚兴趣，迫于识字量有限，目前都是妈妈“陪读”——用口头翻译的方式，将复杂的小说过滤成便于低年级小学生理解的文字作品，一边读，一边讲解，将词和句子代入语境，帮助哥哥在读的过程中，加强对好词佳句的记忆，在不知不觉中积累词汇，为三年级写作文打基础。
虽然受限于识字量，但丝毫不影响哥哥的“求知欲”，一本小说差不多两个礼拜可以读完。读完狄更斯，哥哥急于知道下一本小说会带他读什么？好吧，不然就《巴黎圣母院》？来自法国大文豪雨果的文学作品。
每天晚上八点半洗漱完，哥哥早早上床，捧着书眼巴巴等我。《巴黎圣母院》念了几个篇章，有一天，哥哥突然大叫道妈妈，我知道弟弟的英文名字叫什么了！叫什么？
“卡西莫多。”哥哥嚷道。
在小说《雾都孤儿》的伴读过程中，为了加深哥哥对小说创作背景的了解，我找了相关视频带哥哥观看，先后给他看了英国伦敦的风光片、外国圣诞特辑、狄更斯生平介绍、电影《雾都孤儿》片段等，通过观看视频，哥哥了解到伦敦是英国的首都，看完狄更斯故居，哥哥表示特别想去参观。
“可以喔！但是你会讲英文吗？”我问哥哥。听说狄更斯故居在英国，要熟练掌握英语，哥哥瞪大眼睛。
“看来以后要好好学习英文，不然见了狄更斯爷爷，听不懂他老人家讲话可怎么办？”哥哥若有所思。
小孩子大概是最会提问的群体，活脱脱一个“行走的十万个为什么”，每次看完辅助视频，哥哥意犹未尽，会提出各种各样的问题，对此我尽量耐心回答，保护他的提问积极性。
阅读小说作品也是一样，当新词汇出现，他都会抓住我问个不停。每次讲解，我试图会启发他，直到他深入理解，可以举一反三。
清华大学社会科学院院长彭凯平说，人只要开始问为什么，意味着他的智慧开始提升，一旦一个人觉得就是这样，智慧就停步了。
面对小孩的提问，一定要放下成年人的偏见，蹲下来看待孩子提出的问题，不要觉得无聊和可笑，保持平视，和孩子一起求解，寻找答案的过程会让孩子觉得自己提出的问题受到了重视，这是非常重要的。
我目前和父母同住，我爸爸妈妈在2018年退休后，来到福州帮我接送小孩上下学。我很感激他们，尽管在教育观念上我们偶有不同，父母坚持以学习为主，我则觉得除了书本学习，小学阶段的孩子应该尽可能向外拓展，涉猎可以满足孩子好奇的不同领域。
君子和而不同，小人同而不和。所谓世界观和人生观，正是在行万里路和读万卷书的过程中逐渐形成的。
有的父母担心孩子太小，读名著“听不懂”。不要怕孩子“不懂”，有时候不是孩子“不懂”，是大人觉得孩子“不懂”，限制了孩子懂的可能性，硬生生关闭了孩子探索的开关。
在和孩子一起读小说名著的过程中，哥哥有时候问出的问题连我都大吃一惊，我知道小小年纪的他已经不是单纯在听故事，他在用自己的方式思考问题，观察人性，学习领悟超越他这个年龄层的复杂世界。这些不是我教他的，是他通过阅读的深入，逐渐领会和习到的。
很多东西，只有当一个人自己觉悟了，才是真的属于自己，谁也拿不走。所谓勇敢、坚持、成长、挑战。。。。。。这些我们希望孩子具备的优秀品质，都在不同的文学作品中给予不同的主题阐释和多样化的解读，比日常简单粗暴的“讲大道理”要好得多。
一直以为教育不是生硬的灌输，作为父母，尝试打开书页，给孩子一个接近经典阅读的机会，引导孩子从通道走进去，走向光的所在，孩子会用自己的智慧和方式去体悟世界，在阅读经典的过程中，让书籍孵化一颗逐步长大的心灵，充沛羽翼渐丰的精神，构建孩子成长路上立体多维的认知体系。
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