不论是家长还是老师，自顾自定得目标，就像一个农民提出不顾四季、不顾土壤、不顾山川地势的农事目标，一样可笑。
有目标的意思就是指接受了履行职务应当有的观察、预测和对规划的责任。
前瞻自身现有条件和周围条件联合的结果，利用这种预见自己的行动，对于可能的结果更广泛、更谨慎的观察，以便拟定自己的行为顺序。这是有价值的目标。
而一个外力强加的目标会妨碍个人常识的判断，这样的目标就是有害的。
可想而知，教育目标一定是依据受教育者本身的行为和需求（包括先天的本能和后天获得的习惯），而不是把未来当成责任或成就提前做准备的，那往往是成人所在乎的东西，而不是孩子发展真正需要的。
以成人的成就作为一种背景，把儿童和青年的活动放在这个背景中进行观察是一回事；把成人的成就定为最终的目标，而不顾受教育者的具体活动，那就完全是另一回事了。
目标不能与活动结合，就会变得固化，硬性推行最终会使终端教师被指导和规定支配，无法把孩子的思想和教材紧密结合，老师的经验不受重视，对孩子的反应也就没有信心。
外在的、多方面的目标与孩子自己内在经验的目标冲突，让孩子无所适从，更无法激发孩子的潜力和智慧。
在教育上，正是因为这些从外部强加的目标异常盛行，才使得人们格外强调教育是为了遥远的未来在做准备，从而使教师和学生的工作都变成机械的、奴隶性的工作。
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