课标 | 第二章  课程目标03

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【案例2评析】

本案例总结起来就一句话:有嘴动(机械的、直接的、显而易见的),思维不动或者

几乎没有学生真正独立的思维活动,所谓“动”而不活!

不难发现,本节课几乎都是教师和学生之间一问一答的形式,而且教师的提问没

有形成很好的问题链。同时,问题本身的含金量不高,造成学生死板应对一个个割裂

的、很难激发学生思维的所谓问题,思维不可能活起来。

问题：

①嘴动，思维不动或动而不活，没有真正的独立思维活动

②问题含金量不高，提问形式单一，没有形成好的问题链，很难激活思维

建议做如下改进:

(1)精心设计可以启发学生思考的核心问题。比如,在集中出示几个算式后,便出示问题:仔细观察,先独立梳理你所有的发现,再与同桌交流、反思。

(2)设计主题集中的数学活动。比如,可以设计两个小活动,一个叫做“算一算、想一想”,另一个叫做“议一议、理一理、思一思”。前者意在基于基本计算,发现第一层次的数学问题,比如答案都是1等。后者意在基于前一个活动进行深入、集中的思考,比如,尝试回答“为什么算式的答案都是1”等问题

建议：

①设计能启发思考的核心问题

集中出示算式，再出示问题：仔细观察,先独立梳理发现,再与同桌交流、反思。

②设计主题集中的数学活动

设计两个小活动：

一个“算一算、想一想”

另一个叫做“议一议、理一理、思一思”。

前者意在基于基本计算,发现第一层次的数学问题,比如答案都是1等。

后者意在基于前一个活动进行深入、集中的思考,比如,尝试回答“为什么算式的答案都是1”等问题