焦点讨论法促使家长思考

焦点讨论法促使家长思考

焦点讨论法（ORID）的结构包含，“客观性层面：关于事实、外部现实或印象的问题；

反应性层面：唤起个人对信息反映的问题。这种反应包括内部回应、情绪或感受、与事实相关的隐藏意向或联想。诠释性层面：挖掘意义、价值、重要性、含义的问题。决定性层面：引发解决方案，结束讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。”

作为班主任，我分别同家长和学生进行一次焦点讨论的谈话，帮助他们找到问题的症结及解决的办法。

家长谈话

客观性层面问题;

我会说：“小志妈妈，你好！你看到孩子的变化有哪些？”（这个问题目的是让家长澄清看到孩子的具体变化，让家长对于孩子模糊的观察变得更加的清楚。当家长在描述看到的孩子变化的时候，就是家长信息的梳理过程，有助于家长梳理事实与感觉。）

还会说：“非常感谢小志妈妈的坦诚分享。从刚才所说的孩子的变化中，描述出你认为孩子变好的方面有哪些？”（这个问题的目的是为了让家长从对孩子的负面观察中找到正面的表现，让家长转变观察的视角。很多家长爱子心切，常常忽视对于孩子优点的肯定，导致孩子始终也否定自己，不知道还有优点。孩子的自信需要来自家长的不断的肯定和鼓励。家长有时候认为爱孩子就是不断的纠正孩子的错误，让孩子不偏离成长的轨道。）

反应性层面的问题

我会说：“小志妈妈，孩子的行为，勾起了你的什么经历？”（家长对于孩子行为的重视，源于家长看到过类似的行为造成的让人不喜欢的后果。把客观的行为和家长的生活联系起来，这个时候，家长解决问题不会是随意，而是会考虑的比较全面。）

“小志妈妈，小志那些行为让你纠结和矛盾呢？”（这个问题目的是让家长明晰问题。）

“小志妈妈，小志的那些行为让你感到高兴？”（这个问题让家长看到孩子的优点，而不是把目光聚焦在负面问题，强化家长的积极情绪。）

  诠释性层面的问题

我会说，“小志妈妈，这件事为什么会发生呢？”（这件事指小志的变化情况。让家长开始思考发生这个事情的原因。家长只有想清楚了原因，才能够找到问题解决的办法。而且，还可以继续引导家长从多层面的角度去思考发生这个问题的原因。）

“小志妈妈，从孩子的变化中，可以得到关于教育孩子的启示或者是收获？”（设置这个问题就是为了让家长能够把经验条理化，让家长能够清楚的认识到事件中的收获。同时，也对于家长看到的行为赋予一个意义，让家长感到值得这么做。）

决定性层面的问题

我会说：“小志妈妈，现在你认为应该怎么解决这个问题呢？”（这个问题就是让家长去思考问题解决的办法，解铃还须系铃人。家长是最了解孩子的人，只是很多时候，家长没有意识到问题的解决办法就在他们的手中。）

“小志妈妈，请你想出至少三种解决方案。”（方案越多，越能够从容的应对问题，越能够把问题思考的清楚。）

教师不可能有能力解决所有的的家校问题。最好的解决办法就是通过引导让当事者自己找到解决的办法。教师不是百宝箱，而应该是一个催化剂，让事情变得更加的快一点，起到加速的作用。

附：

小志今年上小学四年级，妈妈发现之前听话懂事的儿子好像越来越不听话了：从上一年级开始，每晚吃过饭，小志就会自觉地去倒垃圾。但是现在小志倒垃圾的积极性没有那么高了，有时就算提醒了，也会磨磨蹭蹭的；从前小志对于父母的安排言听计从，现在却经常会问：为什么要这么做？甚至还会说“凭什么”；上了四年级，小志坚决不让大人接送上下学，并保证注意安全按时到家。但是独自上下学一个月，已经有三次因为贪玩没有按时到家的情况了，妈妈本来想收回自己上下学这个“特权”，但是小志一再保证，请求妈妈相信他，再给他一次机会。小志的变化令妈妈摸不着头脑，孩子大了，亲子矛盾多了，怎样认识他的变化，又应该怎样保持顺畅的沟通？如果您是小志的班主任，家长向您求助，会如何引导家长和学生？