本章对“活动”进行了界定，关注了“活动理论”的关键概念，讨论了教学的“活动理论”的发展及其关键概念，提倡“学习共同体”理论。其中有很多值得关注和学习的观点，记录如下：
1、教学中的学生文化性发展可以解读为：参与教学的特定文化活动的“人格内部的特质与侧面。”
2、“活动理论”中的“活动”，指的是“主体与客观世界的交互的过程。”
"活动理论"的先驱鲁宾斯坦说，人类的心理是在实践活动中形成的，因此，必须从“活动”的基本形态（劳动、学习、游戏）之中研究这种现象。
3、“活动理论”的关键概念是“活动”与“沟通”。
4、人类的进步不是受生物学法制支配，而是受社会法则制约的。
5、第三代活动理论（目前最高级）提出了“学习者集体”和“高级学习网络”的概念。
6、教学是以学生一系列的活动构成的。学科的教学是在特定的活动中，通过活动创造学生的发展文化的。可以说是一种特殊的“社会实践”。
7、教学不等于发展。正确地组织教学，可以引发教学之外不可能有的一连串的发展过程。要重视研究“教学的活动设计”。
8、心智发展：个体在生活条件之中他们的活动所造成的变化结果而形成的心理形成物。
9、在学科的教学中，学生的活动指向人类积累下来的“社会经验”的习得。“习得”以为着这种社会经验转换成学生的人格素质。
10、教学是指向想活动的形成的。
11、“教学”这种活动不能还原为教师与学生的个别行为，而是社会集体中的沟通事件。实际的教学是借助师生之间的对话与共同作业来实现的动态事件。
12、学生的人格发展是在一定的社会关系之中并通过活动得以实现的。
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