第十八章《教学活动理论的考察》
一、 从“行为主义”到“活动理论”
（一）“行为”与“活动”的分野
（二）“活动”的基本界定
第一、所谓“活动”是指人鱼客体之间的关系。
第二、通过在心理学中引进的“活动”的范畴，说明人类受外部客体的制约，特别是是受社会环境的制约。
第三、在活动的过程中“主观性”亦即“意识”得以产生，等等。
（三）“活动理论”的关键概念
“活动理论”的关键概念就是“活动”与“沟通”。“活动理论”有两个重要的的新的感念装置。其一是工具的使用；其二是“沟通”概念的引进。
二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念
（一）活动理论的发展阶段
人类的进步不是受生物学法则支配，而是受社会法则制约，这种法则制约着每一个人的发展。
（二）教学活动与心智发展
“教学”是以学生一系列的活动构成的。学科的教学是在特殊活动中，通过活动创造学生的发展文化的。
(三)教学活动与社会互动
(四)教学中的“合作性活动”与“集体性”主体
“教学”这种活动不能还原为教师与学生的个别行为，而是社会集体中的沟通事件。
三、教学的“活动理论”：实践“学习共同体”的理论框架
（一）新旧教学活动理论的差异
其一、学习原理不同；其二、活动单位不同；其三、活动的对象不同；其四、活动的性质不同；其五、发展原理不同；其六、指导逻辑不同。
（二）合作性“学习活动”的价值
1.合作性学习活动可以为每个成员提供良好的知识资源。
2.合作性学习活动通过“知识交换”过程，使得每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现。
3.合作性学习活动有助于恰当地评估自己的知识水准。
（三）合作性“学习活动”的组织
（四）“建构性教学”活动理论的挑战
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