随笔143:于老师的“五重教育法”，使我深受启迪，在我的语文教学中，引领着我自觉不自觉地尝试和实践着“重感悟、重积累、重迁移、重情趣 、重习惯”。再读“五重教育法”，我感到自己的确是在与一个高尚的人对话。如“重情趣”是说一是对学生有情，二是对语文教学有情。于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有“差生”这个词。他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。这是于老师的学生观和教育观。要真正做到这一点，谈何容易？在一线奋战的教师们，有谁不被差生的问题所困扰？纪律差，成绩差，习惯差……然而，当我们静下心来，扪心自问，我们是否能够像于老师一样，站得高一点，看得远一点，理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如此一来，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。爱学生，对学生有情，是远远不够的。要真正做一名称职的语文教师，还应如于老师所说，对语文教学有情，对上课有情，关注教材，关注学生。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文，都是作者情感的产物，于老师提倡教师课前与教材对话，把握文章的情感基调，课堂上通过声情并茂的朗读，将文中丰富的情感传递给学生，感染学生，组织和引导学生与教材对话，使语文教学的人文性和趣味性得到充分的体现。
“重感悟”就是把学习的权利教给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，要悟其义，悟其情，悟其法。
没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。这就比我理解的意思要宽泛得多了。
我很赞同于老师“重迁移”的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。读的迁移得法于课内，得益于课外。紧密结合课文内容，进行收集资料、概括课后问题、续写、写读后感等形式的练笔，是最直接的由读到写的迁移，有利于提高学生的作文水平。
于老师在教学中，特别重视良好习惯的培养。认为好的习惯，可以受用一生。这使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。诚然，成也习惯，败也习惯。”
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