百变于永正

【谨以此旧作，纪念一年前去世的于永正老师】

百变于永正

              百变于永正                      

        ——于永正作文教学实录  

  于永正老师是全国知名的小学语文特级教师，先前听过他的介绍，读过他不少的文章或课例。但是，真正认识本尊，坐在台下，现场聆听他的授课却是第一次（也是此生惟一一次）。

上课的地点是深圳安乐小学，时间是周五的下午。中午送完校车后，年级组的全体语文老师，立刻赶过去听这堂公开课。

其实，上周一在食堂吃饭时，就听同事们说公立学校真是舍得花大价钱，能请来于老师，能请到学校作整整一周的全方位指导，“安乐讲堂”真是大手笔！

刚到安乐小学，就碰到了王培真老师。他是安小的正式教师，今年刚刚调过来的。先前，与我们在清华共事三年。他说，于老师非常严谨。这一周学校所有的新课全部停上。于老师坐镇教务处，从备课、听课、评课等几个重要环节入手，手把手地教语文教师们教学常规。经过这一周的锤炼，小王自感体验颇深，获益非浅。 聊着聊着，于老师已经登台亮相。

于老师当天执教的是三年级作文课。三年级作文正处小学起步阶段，而抓人物特点，写人物外貌，则是这个学段作文教学的重点、难点。于老师的公开课要体现的正是这个训练专题。他的课堂教学分以下几个步骤。

第一步：认识于老师

师生互动，自我介绍，引导学生如何用语言表达。

“同学们，你们应该怎样欢迎我？”

“用英语又该怎样跟我打招呼呢？”

然后，是一招激将法：

——“有谁敢直呼‘于永正’这三个字，与老师打招呼的？”   

这样的互动之后，师生的陌生感没了，课堂上渐渐地热络起来。紧接着，引出“朋友”这个核心词来。这一步开场白可谓一石二鸟，既消除了人际隔阂，增强师生亲近感；又引出本节课的教学目标。

第二步：认识新朋友

“这两位新朋友，耳闻以久，一个是能歌善舞的刘佳贝；另一个是作文高手，朗诵大王曾宪焜。老师只闻其名，不识其人。请同学们说出这两位同学最鲜明的地方，如外貌、衣着、长相、性格特点，等等。让于老师猜一猜。”

——这个教学环节的设计与训练，有效地调动了同学们的观察，激发了同学们的表现欲，让学生口头语言表达活灵活现。

于是，大家七嘴八舌说起熟悉的这两位同学。有说男孩是小脑袋，脖子与腮边有痣，好吹牛的；有说女孩刘佳贝是苹果脸，着绿凉鞋的。

你再看于老师的肢体语言，面部表情，那是非常的生动、丰富。 他在人群中不断寻找，反复辨认两个新朋友的时候，模仿起孙悟空云中窥凡界的招牌式动作，逗得孩子们前俯后仰，开心不已。

当刘佳贝被猜出来，登台唱歌时，于老师有节奏地打着拍子，带动起全班，让大家跟着嗨起来；当曾宪焜朗诵《游子吟》时，于老师在旁配合做手势与表情，进一步深化了孩子们对诗意的理解。

新朋友终于辩认出来了，尽管于老师的惊喜之情略带几分夸张，但他那份由内到外，洋溢出的激动之情，却深深地感染着课堂上的孩子们。他拉着新朋友从讲台一侧走到讲台中央，与新朋友又是握手，又是拥抱，又是找记者帮忙合影——他创设出一个师生其乐融融的朋友相识情境。这一系列场景，极具生活化、儿童化、情趣化。用短短时间，认识了两位新朋友。不做作、不生涩。无论是上课的同学，还是观课的老师，只体会到他的幽默与风趣。于老师的每一句话，每一个表情与动作，都是那样的富有感染力。

在我看来，他课堂的妙处在于举一反三，不留痕迹；在于循环往复，前后照应。引领孩子们，在汉语言文字的训练中走了一个来回。如新朋友认识之后，他提问要孩子们思考： “为什么我猜得这样准？你们说说看，我抓住了人物的哪些特征呢？”

通过“认识新朋友”这个情境的创设，通过先表演再有顺序地说，有效地训练了孩子们的参与、观察、表达能力，提升了孩子们的思维能力……

第三步：人物肖像描写

通过之前师生间交朋友的情境创设，情节铺垫，黑板上已留下了三个人的名字：于永正、刘佳贝、曾宪焜。 这时，于老师又在黑板正中央，添加了一个新名字： 猪九戒——猪八戒的弟弟 要求：前三个人物要求写出人物特点，即外貌、衣着、性格特征等等，抓得越全面越好。最后一个人物谁都没见过，想怎么就怎么写。 “在你的心目中，猪九戒是个什么样子？”

看来，第四个人物描写属于想象作文了。全班同学共有四个题目可选择，下笔前的总要求是先画后写，要做到图文并茂。 三下五除二，于老师将要求讲定，同学们开始埋头画画写写起来。于老师开始在课堂上巡查、指导。

这个环节我看得比较仔细，看着看着我就有了一些新发现。在平时的语文课上，我也有过类似的布置。提相关要求，然后让孩子们自主探究。但是，我的预设的自主探究流程，一般只是象征性的走一走过场罢了。学生是否全身心地按老师的要求在做，是否达到了预期效果，其实，自己心里没有一点底。 而细看于老师的课堂调控，及时反馈就做得非常好。尽管台下听课老师在交头结耳，甚至议论纷纷，说话声越来越大。但是，台下的状况，丝毫没有影响到课堂上师生们的学习情绪。只见学生在潜心画、专心写。而于老师充分地给了孩子们画与写的时间，他只是在教室里缓缓地走动着。像一艘潜入海底，性能良好的潜艇。他不时俯下身来，轻声说： “你还可以画得再大一点。” 对于个别画得比较糟糕的地方，他指出来，并与学生小声讨论，商议可以怎么改。只要他有所发现，必然停下步子。他总要俯身与之交流两、三分钟，或修改、或点评，然后，再把注意力转移到下一个对象。

这样细致的观察着，我就对比出同于老师的差别来 ——每每进入自主探究，或者小组合作阶段，我的课堂就是放任自流，或者走走形式，做做样子。其实，学生根本没有真正自主起来。而于老师设计的自主学习，却是全班观照，有针对性的辅导，扎扎实实的读写绘训练，也是实实在在的把课堂还给了学生……

我看了一下时间，在这个环节的指导上，即学生画画、作文，大概花了长长的25分钟。在这个步骤中，每个学生都埋头做自己喜欢的事情，目标明确，思路清晰。同学们画得专注，练得充分，老师的针对性指导细致而耐心。

这个环节的训练，当然也为其后的作文讲评奠定了坚实的基础。

第四步：作文讲评，激励为先

“自己读自已的作文，老师看看，谁最有精神，就选谁出来最先读。”

被选出的同学自然精神饱满地走上讲台。首先，实物投影投出了学生的画作。尽管看上去线条有些粗糙，构图不失稚嫩，但整篇画作充满了儿童情趣。 第一篇讲评的例文是写刘佳贝的。小作者基本抓住了人物特点。虽然写得还不够具体，但是文通字顺。于是，于老师高兴地给小作者打了满分。于老师重点表扬了小作者会分自然段，太了不起了，所以又多加了10分——即第一篇习作打了110分。

第二篇习作也不错，于老师重点表扬了小作者蕴含在作文中的善良，所以也打了110分。

第三篇习作很有特点。画的是猪九戒手拿双枪巡逻值岗，画面生动，想象极富创意。于老师说达到了“图文并茂”这个要求，所以特别加分，一下笔评了130分。然后，他问小作者有什么感受，又该怎样感谢老师评的高分。 这位同学是这样夸老师的： “于老师，您真是个老好人啊！” 听此一夸，于老师还不过瘾，又紧接着问：

“你最大的愿望是什么？”

“我最大的愿意是：将来也像班上的两位幸运儿一样，成为于老师的朋友。”

“那我现在就满足你的愿望。我现在正式宣布###是于永正的朋友。现场有记者吗？麻烦您照个像”

——工作人员迅速走上前台，“咔嚓”“咔嚓”几下照了师生合影。这孩子带着自己的高分作文，开心又满足地回到自己的座位上。

轮到曾宪焜第四个上台，展示他的图画与习作。他画的是眼戴墨镜，身穿黑T恤的于永正老师。乍一看，颇像一个黑社会老大。旁边还配有一句经典解说词：

“谁敢叫我于永正？”

这幅画一投影出来，把全场人给乐翻了。这孩子大声读自己的习作，于老师现场点评。真真把老师的神情、语感、心理给抓准了。现实场景，现场描绘。对于这一篇，于老师重点表扬曾宪焜八个字：“图文并茂，惟妙惟肖。”所以，评了最高的150分。 所有的画作让作者签名后，于老师小心地收藏起来，作为新朋友认识后，老师接受的见面礼。

第五步：老师还礼，演绎国粹

课上到这儿，应该打句号了。但是精彩远远没有结束，于老师说，我接受了同学们的见面礼，就要还礼。在课前我就承诺过，我也有见面礼献给大家哟！ 于是，音乐起，大家观赏于老师的见面礼。 他唱的是京剧《春秋配》里的选段。曲词打在幻灯屏幕上，他挺直身子，咿咿呀呀地唱——谁也没有想到，他扮唱的居然是小旦。谁也没有想到，他居然能将小旦唱得那么好：腔调圆润，一板一眼。伤心处，催人泪下，哀婉动人！

一位年近七旬，白发苍苍的老者，将一个京剧小旦演绎得如此生动。如果不是老票友，怎么能达到这样的专业水准？如果不是深深入戏，他又怎么能将在场的所有人，带入剧情之中？

儿童化的教学，时时注重激情、激趣，课堂就变得生动无比。将观察与思考融为一体，将说写绘融为一体，将课堂扎实训练与生活艺术融为一体。

百变之中，辗转腾挪，一变变成了个老小孩。古稀之年，赤子之心……将语文老师视为畏途的作文教学，演绎得如此的生动简便，游刃有余。如果没有扎实的教学功底，没有深厚的文化底蕴，没有高超的课堂技艺，又怎么能达到这样大道至简境界！

观众席中，望着于老师的满头银发，望着屏幕中打出的《春秋配》三个字，我因折服而感慨。内心深处，很自然地流淌出一句话：于老师——不老的传奇，永恒的楷模……        

20090508