在平时的教学中不难发现，很多学生即使将老师上课所讲的内容完完整整的写到课本上，当你再次让他给你讲解时，他也完全不知道自己在说什么。在阅读到《给教师的建议》这本书中第二十章，不要让能力和知识关系失调时，我终于有了自己的答案。对于大部分学生来说，他们只是机械的记住了老师所讲的话，并没有真正的去理解，下课了也更不会去深入的研究，他们的学习正是缺少了再加工这一环节。因此，即使后期做再多的练习也只是机械的记忆。
要让学生全方位的参与学习这个环节，就要从课前，课中，课后同时入手。
课前，我们要培养学生搜集问题的能力，科学的分析教学大纲，给学生一些方法的指引，给他们提供一些思路，让他们思考自己该解决的问题，而不是去思考所有问题。最终，要让学生带着问题进去课堂，从而更好的去解决问题。
课中是学生接受信息量最大的地方，当然也成了局限学生思维的地方。很多学生在课堂上学到的知识是僵死的，不能够迁移和发展的东西，这往往会造成学生知识的僵化。这一环节就要求教师可以多将僵化的知识与多变的生活实际相联系，让学生学到的不仅仅是书本上的知识，而是可以用到生活实际中的活的知识。
课后作业是学生进行知识巩固练习的一大环节。在这个环节中，由于目前都有了成体系的练习题，布置作业也相对简单，学生确实失去了对知识的加工的积极性，甚至将这种加工视为一种负担，但让学生亲自对所学知识加工，的确是学生记忆有效的方法，这一点也是很多人会忽视的。
学生对知识加工的深度，决定了学习的程度。作为老师今后我定会科学的引导我的学生对知识进行自我加工，让学生真正成为知识的主人。
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