学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候，才来挑选正确表达思想的语句，或有时还词不达意，那么学生就要费很大的劲儿来领会所讲的东西，做不到透彻的理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那么一来，他在课堂上的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。这时教师就从学生的眼光里就能看出来他们懂了还是没懂。如果有必要，他就能迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。好的教师能觉察课的发展情况，能正好从文杰科发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。【这是对于教师专业素养提出的要求。首先要是对本学科的内容要系统的掌握，一定要知道更多的知识，有强大的智力背景。课堂上能够用准确的词语来表达所有讲述的内容，让学生听起来不费劲。这是在课堂上才能关注学生的学习情况，根据学生的表情、动作，了解他们的思维状况及时的进行调整课堂节奏，问题的设计，让学生展开复杂的思维过程。这是教学机智问题。】536
为了满足少年喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要，教师在讲课的过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。对于少年和青年来说，最有兴趣的讲课是那种把某种东西故意保留而不讲完的讲法。【留下一些悬念，让学生自己去探究，激发他们的好奇心，求知欲和探索的欲望】 讲述事实的时候，给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地。】由事实过渡到概括性的结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻。有经验的教师在备课的时候，总是费尽心机的考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀登高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。536
青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。满足青年的这种智力需要，我们经常采用一些进行专门的“思维练习”的方法。537
学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出来，越有必要进行思考和推论。这样能激发学生对知识和事实的新的兴趣。在少年期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识的“掌握者”。537【因为在这样的探索、研究、思考的过程中，学生付出了劳动和努力，拥有存在感和自豪感，他们成为学习的主人，而不是被动的知识的接受者。】
真正的掌握知识是在这种情况下发生的：学生感到知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。538【学生自己获取知识并在实际的生活中加以运用，在这一过程体验到了努力付出的结果，也感受到了知识对生活和学习的帮助，这样才是真正的掌握知识。】
对于那些“难教”的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责怪他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆——这些都没有用处。如果没有探索和思考，记忆就会“有漏洞”，什么也记不住。记忆力变坏正是在少年时期发生的：正当一个人应当尽力多地思考的时期，却把他从思考中“解脱”出来。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。正是走向自我确立的一个阶段：学生感到自豪感，体验到自己对自己的尊重。538【学生正在自我探索中，在不断克服困难的过程中体验到了学习成功带来的快乐，因此，有了存在感和自豪感，而这种力量将激励他们不断地向前。】
我们深信，如果学生在少年时期没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他永远不能学会真正的思维。我们力求做到：少年的脑力劳动中，一定要使对概念的理解占有重要的地位。真正的教育能手总是竭力使抽象的概念能真正成为学生所掌握，使之真正成为学生自己的东西，成为他们积极的认识事物和获取新知识的工具和手段。539
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