几乎在每天的游戏和区角活动的开始时段都会上演一场让我熟悉而又无奈的戏。平时文明有礼的孩子到这个节点就暴露出完全与之相反的行为：不安全跑动、与同伴争执互抢等等。当找到区角内容之后，孩子们又会变回原来文明有礼的样子。而追究根源区角开始的这一幕是因为“选择区角”这一行为所导致的。在孩子的意识中，先抢占到这个区角就意味着他获得了玩该区角的权利，因此每次区角孩子都会争先恐后地跑过去，生怕被同伴抢走。区角中放几张椅子，几份操作材料这些都是暗示区角的人数。
区角内容的选择从“抢先”到“商量讲道理”，其实是选择区角的规则发生的变更。从“谁先到谁先玩”到“谁能讲出留下的理由就先玩”的变化，将活动开始的嘈杂、哄乱、不安全等因素排除在外，换来的则是孩子学习文明协商、自主表达学习愿望的过程。当然并不是说这个策略一使用，之前的那些现象马上就消失了，这是不可能的。只是越来越少了，到现在只是由于个别孩子个性问题而产生的极个别的现象。“你抢我也抢，你讲道理我也只能讲道理”因为要求不同、环境氛围不同，大班孩子还是能很快调整过来的。
关于区角开始时段的组织，我觉得像这种“自主表达学习愿望，通过协商来选择”的策略非常有效，但老师还要注意的是避免孩子协商的方向都是“我会、我强、我能”作为依据一面倒，也可以是“不会、不足更要加强学习”来作为理由依据。我觉得还是要根据区角所设置的具体内容来定。另外开始时段还可以提示“哪些孩子在区角中是没有完成，要继续的？”让其他孩子明确，就能避免选择区角的冲突。
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