讲青藏地区，讲到了喜马拉雅山，我脑子里立马想起省优质课一等奖《勇攀珠穆朗玛峰》的画面，于是浅浅地带着学生从南坡“神游”珠峰，既然在南坡，不得不提到尼泊尔，这里高山流水淙淙，到处是茂密的原始森林，余秋雨在《千年一叹》提到它的美，令人神往，糟糕，我又“不得不”描述在尼泊尔烟囱高耸的木屋里，一群人围炉喝茶的场景……
印度，巴基斯坦，克什米尔，当我在地图上指到这三个地区的时候，顿时对当地的历史来了兴趣，讲到宗教分裂，讲到“弱国无外交”，学生们顺口又提到了韩国和朝鲜，我们的目光又延伸到长白山，糟糕，这节课是地理课，不是历史课啊！
“不行，不行！”我摇摇脑袋，使劲把脑子里那些稀奇古怪的想法挤出去，回归到课本上黑体字，还没来得及画几句重点，下课铃响起，我依依不舍地合上课本，一节课45分钟，压根不够用！
前脚迈出教室，后脚就被学生叫住：“老师，我有两个问题。”
“请讲。”
“您刚才说新西兰，位置说错了，在澳大利亚的东南，不是东北。”他展开地图，我看了一眼，还真是！
“好的，是我的错。”我大方地承认。
“我还有一个想法，青藏地区那么多野生动物，像野狼，它们是怎么吃藏牦牛的，我们可以开个辩论赛探讨一下。”
“这……想法很好，我得和生物老师商量商量，毕竟涉及到跨学科内容。”虽然他的想法天马行空，但我没有去否定，孩子们嘛，有超前的想法很正常。
后来我们又聊到了生物多样性、生物链，只要我能回答上来的问题，言无不尽，知无不言。
前些日子讲西北地区，讲到了新能源——太阳能，立马翻出来太阳能灶烧水的图片，“如果把太阳能灶搬到河南，能像视频里那样20分钟烧开一壶水吗？”学生们被我突如其来的问题问懵了，思考片刻，有大胆的学生尝试回答：“可以。”查询过两地晴天日数后，没人吭声了，有些生活情景明显具有一定的地域性，不是放之四海而皆准。有时候总想把听到的、看到的，觉得有用的，第一时间传递给学生们，常常是传着传着，时间不够用，一节课过去了，两节课过去了，一周过去了，进度赶不上，心里居然有些惶恐，好在成绩还不错，也能聊表一些安慰。
想用优质课的标准要求自己，少一些随意性，可讲着讲着，思绪满天飞，唉呀，也不知道是好是坏？
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