一日｜匆忙与无奈
今天上了四节课，外加一节早读，三节晚自习，在教室八节。另外一节教研商讨课程节细节，听一节公开课，开了晨会，和领导沟通青年教师大奖赛方案细节，沟通省级课题，补了二张党员笔记，完成三十分Qiang国学习，完成值班表格并请领导签字交办公室，丰富了几张教案，完善明天课件，督促学生完成了作业的初检，指导学生完成今日反馈，早上、中午、三顿都凑合吃了点没顾得上去餐厅，晚上快十点到家吃了熏带鱼。
早上5:20起来读书一小时，一天匆匆忙忙，最开心的是上课学生理解和达成都非常好，课堂气氛很棒；最欣慰的是今天午休竟然睡着了一会，有多久中午没睡过了？
一日很短，总觉得很多事情想干，很多课文想研究，很多书要读，很多文字要写，但因为忙碌反而略有烦躁，也有了刷视频消遣的懈怠，好久了，没有运动，没顾上看花开花谢，时间利用率太低。
最近一个月完成了一些挑战性工作：
1.与73中大概念研究联盟，签约仪式上做了30分钟汇报（3月7日）（课件+文字）。
2.到科学大道二小观评课一早上（3月14日）2000多字文稿。
3.到安阳汤阴观评课加分享一天时间（3月21日），完成文字四千余字加一个多小时课件。
4.参与网师小升初衔接教研分享半个小时（3月27日），四千多字文稿。
5.3月31日将到73中大概念讲座1.5小时，准备课件。
6.完成新课标案例解读3855字的文稿。
7.完成读书方案并对全体教师解读和推动。
8.完成初语班第三次作业2千余字…
每个云淡风轻的分享背后都是殚精竭虑，每次轻松的发言背后都是漫长的准备，人生没有彩排，每一天都是现场直播！
我着实累了，想休息，想停下奔走的脚步…
读书|二维与三维
1995年埃里克森设计了知识的结构；2013年兰宁设计了过程的结构。知识的结构和过程的结构互为共生的、三维的、概念为本的模式。
二维模式的传统课程设计聚焦于事实和技能，并通常假定产生深刻的概念性理解，这样的模式会导致“一英寸的深度，一英里的宽度”。
二维课程聚焦在主题和事实上，概念为本的教师的教学指向概念、概括及原理，并把主题和事实作为达成深度概念性理解的工具。
三维的概念为本的模式则能在概念性层面上识别出创造深层只是、可迁移性的理解和高价思考的重要性。
三维模式中，主题、事实和技能仍然是模式的重要元素，但是第三个维度——概念、原理和概括——则保证了概念性思考和理解在课程于教学设计中的突出地位。二位模式不包含概念性焦点，而是说它并没有将事实与技能的要求和概念性理解清晰地区分开。
概念可以跨时间、文化、情景迁移，具有以下标准：不受时间影响，具有普遍性，使用一二个词或者短语来表述，不同程度的抽象，多个实例分享共同属性。
概括表述二个或二个以上的概念之间关系的句子，他们是跨时间、跨文化、跨情境可迁移的理解。概括不包含专有名词、动词过去式、代词，因为这些词会将观点限定在特点的人或群体。概括是由事实性实例支撑的真理，过度使用限定词会削弱概括的力量。
清晰且强有力的概括代表了学科最重要的概念性理解。
为深度概念性理解而教与为记忆事实性知识而教有着天壤之别。
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