:（1）多元化的组织建设
可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。关联的方式有：相近关联，将性质相近的学科教研组关联在一起；对比与互补关联，在性质差异较大的学科教研组之间建立教研关系；研究专题关联，学校在校本教研工作计划中统筹安排教研专题，为各科教研组拟定相同的选题。其次，可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。综合教研组可以有以下两种类型：一是以年级（或班级）为单位成立教研组。二是确立若干研究专题或校本小课题，每个专题或小课题将一部分各学科的教师聚集到一起，共同开展研究，形成专题教研组。这样，各学科能够相互协调，保持同步，共同达到某一研究高度。
（2）多视角的教学设计
跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多"门外汉"的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去关照和审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计，使得集体备课由"取众人之长"，上升到"取众科之长"。
（3）多渠道的资源共享。
听课评课是常规教研活动最主要的形式。在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而可以具有广泛选择性，拥有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非同学科听课可比。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。
（4）多内涵的专业发展
当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是合格的教师，教师的专业素养的内涵正在发生重要的转变--由单一趋向综合。因而，校本培训也要把着眼点放在教师人文素养的综合提升上，我们应该在更高更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，这样才能使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。
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