一、绘本阅读的意义
自然意义的阅读是阅读者自发的阅读，其价值取向也因个体差异而呈现多元化。
课程意义的阅读则带有课程设计者一定的价值设定、规定路径等，具有某种规定性、方向性。
——周益民《整本书阅读:基本问题与实施路径》
语文课程标准中在“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”学习任务群中，都有相关阐释，整本书阅读，从绘本开始。
但是，绘本阅读不能觉得好就读就讲，避免自然化、碎片化、情绪化，而一定要主题化、板块化、序列化。
二、我们可以做哪些绘本阅读课程？
绘本诵读课程，绘本戏剧课程，绘本创意写作课程，儿童哲学启蒙绘本阅读课程，生命教育绘本阅读课程，中国风绘本阅读课程，儿童国际理解绘本阅读课程，儿童心理治愈绘本课程。
三、绘本阅读课程的建构路径
1.现实思考:为什么
2.文献研究:价值取向
3.课程设计:优选架构
4.教学实践:探索策略
四、用绘本遇见世界，安顿心灵
（一）儿童国际理解绘本课程开发的意义与价值取向:
无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅（家国情怀，大格局）
没有人是一座孤岛。——英国
加拿大麦克卢汉首提“地球村”:电子媒介、现代交通、沟通交往、共存共生的迫切需求。
1.丰富儿童关于国际理解的认知和情感；2.培养儿童对于异国文化的尊重与容纳；3.引导儿童对于本国文化的坚守与弘扬。
（二）儿童心理绘本课程开发的意义与价值取向:
有一种治愈，叫picture book.绘本就像中药，能够慢慢改变孩子的体质。绘本，为我们构筑一座精神花园。
这一课程的价值取向在于:悦纳自我，情绪管理，生命教育，诗意栖居。
五、主题群书阅读
（一）绘本群书阅读:价值与困境并存
丰富孩子的阅读体量；培养孩子的高阶思维；照亮孩子的生命成长。
如何提高阅读速度？如何提升阅读能力？如何突围图画依赖？
（二）绘本群书阅读构建主题化；绘本群书阅读课型结构化；绘本群书阅读历程思辨化；绘本群书阅读成果表达体验化。
（三）绘本与学科统整的价值追寻
趣味恰自来——学习主体积极参与；渠清如许，为有源头——深度学习充分展开；秋水长天一色——认知审美水乳交融；向更青处慢溯——高阶阅读走向深处。
（四）实践探索
1.课内阅读:每周一节的绘本阅读课，课堂教学中融入绘本阅读，如天地人——《仓颉造字》；
2.课外阅读:让家长成为有协助能力的大人。
3.阅读活动:小组读书分享会，阅读挑战赛，无字绘本故事创作比赛，校园年度原创绘本大赛。
4.读写结合:写绘日记
5.立足“快乐读书吧”构建阅读支架，读好基本书目；
单元启读课，搭建动力支架，制定“阅读计划”；班级文化墙，搭建行动支架，展示过程性阅读成果；小剧本表演，搭建创新支架，展示阅读成果。
6.立足“单元写作”，开展项目读写，实现读写融合；
7.立足“学生兴趣”，鼓励自由阅读，拓宽阅读视野。
不管多么困难 都要点亮自己!让我们成为那个美好的引路人吧！
“苟日新，日日新，又日新。”愿我们的每一位老师都勤学善思，踏上成长的新征程，去塑造一个全新的自己！
网友评论