点滴学习

今天阅读《学体》杂志2022年第二期谭步军老师的《中小学体育专项运动技能学习中的结构化教学构建》，对照课程内容结构化呈现再次感觉研讨内容切口太大，不宜操作。度娘课程内容与教学内容的区别，总感觉狮子大张口无从下手，需要再次对研讨话题进行修改。

内容结构化的意义与价值：知识的关联

课程内容结构化目的在于体现学习内容之间的关联，使学生更好地理解一个学科的基本原理，进而促进其学习内容的掌握和能力的发展。布鲁纳：“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”(《教育过程》，1960)

学科结构化的目的是使学习者了解所学内容之间的关联，而不是个别知识的掌握。

从内容之间的关联中体会其中的核心概念（或基本观念）并将这些核心概念在其后的学习中反复运用和强化。施瓦布：“学科结构是部分地由规定的概念体系所构成”

(“课程结构的概念”，1981)

内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念)可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

“核心概念是可以把领城或主题内，甚至跨越不同领域、不同主题的更为基本的概念、方法和问题联系起来的具有支配性的概念，是促进有意义的、联系紧密的知识的一个实用而强大的工具”（蔡金法主编，2020）

核心概念帮助学生更好地理解和强化更多的知识与方法，并将其运用于新场景的学习之中，实现知识与方法的迁移。实现“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解”