必须教会少年阅读
教学过程中存在的现象:
学生拥有完满的智育的极其重要的条件，就是掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识，教学就是从这些基本的原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。例如，在小学数学学习的过程中，学生需要记住并掌握乘法口诀乃至于口算二十以内加减法，这样在做题的时候就可以留出更多的时间进行对于题目的思考。这样，更多的大脑资源可以被用来对于知识的深度加工，学习就变得相对容易。在小学高段及初中阶段，每一个教师都要确定:哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只要理解了就可以了”的东西，学生的思维应当做好从事创造性智力活动的准备，学生的畸形的脑力劳动（死记硬背），会造成思维的惰性，也就是说学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。一个会学习的学生，他能从自己的意识仓库里把基本原理信手拈来。学生既通过不随意的方式，也通过随意的方式来识记基本原理。在小学，我们需要十分注意培养学生学习阅读，书写，推论，观察和表达思想的能力，让学生学会学习。
儿童的学习一定是双系统并行，互为促进的。遵循类似浪漫积累，精确学习的规律。浪漫学习是无意识学习，更自然，更符合人的认知本能。而精确学习是有意学习，是后天发展的，浪漫学习与精确学习要结合起来。如果缺乏浪漫学习的积累，也就是说知识背景不够，就会造成精确学习的支撑不足，精确学习比重过大，就会造成学习枯燥，困难，儿童学习负担就会过重。儿童学习必须有丰富的智力背景，所以，大量的阅读有助于减轻儿童学习精确知识的认知负荷，达到知识的同化，迁移。
阅读仅仅是能认字，能通顺，流利地读出来吗？不是！
阅读要达到自动化的程度___学生可以在阅读的时候思考，在思考的时候阅读。阅读自动化是小学阶段学习的关键能力。阅读自动化有助于帮助学生潜移默化行成敏感的语言感知能力。而大量的有理解的阅读（海量阅读）可以增强学生提取信息的能力，提升抽象思维的水平。阅读时，如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的，逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，说明学生不仅不善于阅读，也不善于思维。
提升学生的阅读水平，首先要培养他们的朗读自动化能力和默读能力。朗读自动化体现在学生虽然在读，但是他并不感觉到自己在读，而是能深入文本的理解。除了小学低段朗读的训练，在五六年级也需要继续搞好表情朗读，表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。默读能力体现在学生可以快速用眼睛和大脑协调的，小声的或无声的进行阅读，在阅读时，更关注对文本的整体感知，并能将读过的内容进行概括，总结，甚至可以达到带着问题阅读或者进行批注式阅读的水平。总之，学生的阅读要达到这样的水平:同时进行阅读和思考。
在教学过程中，我们能发现学生对于文本的理解程度是不一样的，那学生对一篇文章的理解到底是怎么行成的？教师要有这样一个基本认识:学生所阅读的内容应当符合他的阅读水平:大部分内容是熟悉的，熟悉内容占比在百分之八十五左右，不熟悉的内容占比百分之十五左右，这样有助于学生元认知的同化和迁移。阅读应该指向思维能力的培养，学生阅读的量足够大，学生阅读更容易理解，聚焦。有这样一种现象，有些少年在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的成绩并不差，这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能，而是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。在语言文学课上，我们发展学生的观察力和正确地表达思想的能力，这时候，到思想和词的源泉那里去旅行，已经成为学生进行自我教育的习惯了！
关于阅读的指导，要求教师自身具有较高的阅读水平。也就是说教师在知识面前越自由，方法越多，学生阅读能力的训练更容易抵达。例如小学中段的整本书阅读指导以及小学高段的经典阅读指导，都需要老师进行引领。如果在一所学校，可以行成相应的阅读课程，那无疑为阅读创造了非常好的环境。因为阅读受环境因素的影响，一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。阅读需要共同体的建立，互相帮助，彼此影响，共同进步。
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