David W. Orr
David W. Orr曾任欧柏林学院（Oberlin College）保罗希尔斯（Paul Sears）环境研究与政治学特聘教授，现为荣誉退休教授，还是该学院的高级顾问。
他是期刊Solutions的创刊编辑，也是欧柏林项目（the Oberlin Project）的创始人。这一项目集欧柏林市、欧柏林学院、私人和机构伙伴之力，旨在欧柏林创建一个韧性（resilience）、繁荣和可持续性的社区。
他笔耕不辍，出版了八本书，也与人合编了三本书，发表了两百多篇署名文章、评述、章节等专业出版物，内容涉及环境政治、环境教育、绿色校园、绿色建筑、生态设计和气候变化等多个领域。
在过去25年间，他曾担任了八个基金会的董事会成员或顾问，以及许多组织的董事会成员，包括落基山研究所和利奥波德基金会。目前，他是科罗拉多州可持续发展联盟和儿童与自然网络的董事。
他也收获许多荣誉，包括八个荣誉学位和十几个其他奖项，如Lynhurst奖、美国国家野生动物联合会的国家成就奖、美国绿色建筑委员会（2014）和第二自然（2012）的领导奖。他也曾在美国、欧洲和亚洲的数百所大学讲学。
1996年，他负责设计、资助和建立了坐落在欧柏林学院的亚当•约瑟夫•刘易斯中心（Adam Joseph Lewis Center），那是美国大学校园的第一座绿色建筑。该中心于2010年被美国建筑师协会提名为“过去三十年来最重要的绿色建筑”，美国能源部的“二十世纪的30个里程碑建筑之一”，2016年1月被建筑设计+建造杂志的编辑认为是过去170年中“52个改变游戏规则的建筑之一”，被纽约时报评为“新一代最有趣的大学和大学建筑”。
以上内容根据David Orr & The founder of Oberlin Project编译而成。
生态素养
Orr的第一本书“生态素养”（Ecological Literacy, 1992）被Garrett Hardin描述为“真正的经典”。他的生态素养观点，建立了对生态环境及人与环境关系的教育，不论是在建构永续生存环境的理念和了解，还是环境的永续条件，都成为培育生态素养的指标。他将此具体表述为：“一位具有生态素养之人具有下述之相关知识：万物相依性、关怀或看守的态度。……生态素养意谓着广博的认知到人与社会之间彼此之相互联系、以及又如何与自然系统联系、以及三者之间如何能够永续运作下去。它预设了对于生命、以及了解世界作为物理系统的运作之间相互连结的觉知”。
其生态素养的涵义，可以归结出以下四点：
（1）一种广度的理解，人与社会如何相互关连及如何关连到自然系统，甚至是如何才能永续的问题；
（2）认识我们所面临的环境危机恶化的速度；
（3）广泛地熟悉生态学意识的发展；
（4）一种如梭罗、克鲁泡德金（Kropotikin P.）、缪尔、利奥波德与史怀哲等人的生活风格，此风格强调民主的参与、伦理的义务扩展到土地共同体、俭朴与自然系统共生的能力，是一种根植于生命是神圣不可浪费与不虚度光阴的信念所建立起来的风格。
大地在心&Earth in Mind
教育的反思
第二本书“大地在心”（Earth in Mind，1994）受到生物学家E. O. Wilson和作家、诗人兼农民的Wendell Berry等人的好评。这本书收录了论教育、环境及人类前景的数篇文章，可以作为环境伦理学指定必读书，字里行间充满了当代知识分子的睿智、教育的良知与参与社会改造的勇气与行动，针砭美国大学教育，兼充警世晨钟。
Orr指出环境危机是因为教育的失败，未能教导人更广地思考、察觉系统与形式、及整体方式的生活，并将此归咎于以学科为中心的教育。面对这些迷思，我们的教育走向应该是什么？
Orr提供了六条建议：
（1）所有的教育都是环境教育；
（2）环境议题的复杂性，无法只以单一学科的训练了解；
（3）教育的内容不应只是人类利益、欲望和成就的独白，而应进行和自然的对话；
（4）教育不是要改变人们的说话方式，而是生活方式，因此环境教育要与学生实际需要、真实生活相应；
（5）和自然接触的经验，是了解环境、引导正确思考的重要部分；
（6）强调永续的教育，可以加强学生与自然相处的能力。
其中，Orr主张“所有教育都是环境教育。（All education is environmental education.）”是许多环境教育工作者在提倡生态素养培养的主要理念根据，同时也是强化人文学科与自然科学结合或通识教育的目标。
亚当•约瑟夫•刘易斯中心
生态设计
Orr不仅在理论上将环境教育的思考带入大学课程之外，他更以实际行动，设计并建造一栋具有生态理想的环境研究中心（Adam Joseph Lewis Center），坐落在欧柏林学院。该中心净化了所有废水，是美国第一座完全依靠太阳能的大学建筑。更最重要的是，这一中心成为了一个可持续发展的“实验地”——培养一些志在从事解决环境问题的职业的最聪明，最敬业的学生。关于这座建筑的故事在 The Nature of Design (2002）和 Design on the Edge（2006）两本书可以看到。
在The Nature of Design一书中，Orr写下了“生态设计”的概念，生态设计的目的在于人们、地方、生态、以及未来世代结合在一起，构成一个美丽的、愉快的、安全的大学研究环境。
Orr留意到，课程多发生在室内，与所学的对象脱离，并校园周遭四处充满不协调与不永续的景物，因此学生越来越没有能力欣赏美的事与物。他提出生态设计的智慧（ecological design intelligence），鼓励人们了解他们生活的整个生态情境，承认生态的限制，在“与自然的和谐”及“经济”衡量下，找适合的大小尺度去规划设计。
亚当•约瑟夫•刘易斯中心的生态设计
系统思维
在Orr认为，“系统（System）是英语中最激进的词汇”，需要理解“连接的模式”。系统思维（Systems thinking）一方面扩大了我们的理解，另一方面又受制于因人类活动受到系统的原因、后果、义务和意义的约束。他解释说：“我们当代的重大生态问题与我们未能完全看待事物有关。当我们的头脑被教育在盒子里思考，而不是被教育超越盒子的边界时，失败就会发生。那些盒子里有组织的知识，留在那些盒子的头脑与生态退化和全球失衡之间存在联系”。Orr也说，“尽管有很多关于系统的讨论，我们仍旧继续把能源、水、土壤、土地、森林、生物和空气当做孤立的部分继续管理、组织、分析、治理复杂的生态系统”。更多内容可见于北美环境教育学会每月线上研讨会——Systems Thinking: A Sustainable Solution - David Orr 和发表在Solutions上的文章 Systems Thinking and the Future of Cities。
结语
David W. Orr是将“生态素养”理念带入教育领域的第一人，从所主张的“所有教育都是环境教育”就能明显感受到他对当代环境教育的贡献。这一主张强烈启示着我们应当去反思教育的本质，并进一步思考环境教育的意义。Orr的六点教育建议，强调了学科间融入，不再是单一学科补充生态保护的内容，更要颠覆各领域的本质，包括生态设计和系统思维。教育改革是其思想的主线，他寄希望于通过教育改革并配合政治改革和生活方式的改革，来解决我们所面临的环境危机。
参考资料：
(美)奥尔著；君健，叶阳译（2013）大地在心：教育•环境•人类前景。北京：商务印书馆。
郭宝渝（2006）二十一世纪教育哲学的一个导向——环境保守主义的思考. 新竹教育大学学报. 22, 57-75.
王顺美（2004）环境教育领域的对话. 环境教育研究. 1:2, 47-69.
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