所谓学习就是同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话，同伙伴的对话，同自己的对话构成，这就是所谓的“学习的三位一体论”。
在课堂里构建相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。
对需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方儿，和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。教师的位置并不是在发言儿童的正面，而是和发言儿童一样都看着教室的中心，也就是说他站在发言儿童的斜侧面。
以文中的语言来交流阅读心得是教学的核心课题。
点名是把儿童与儿童串联起来，见解与见解串联起来的一种最重要的教学活动。是考验教师的深邃的洞察力与见识的活动。
一般教师会将儿童学习的成功看做自己指导的结果，而且儿童的失败看作儿童的性格，态度和家庭环境的结果。但是无论成功还是失败，很少有教师意识到儿童的学习，除了受到教师指导的影响外还受到儿童之间相互学习的强烈影响。
合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教材与学生，教材的语言之间，多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间，课堂上多元的，多层次的联系，如同织物一样编织在一起。
教师的责任不是进行好的教学，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。
学习共同体学校，意味着不仅要使学校成为儿童们合作学习成长的场所，而且意味着学校将成为监护人，通过参与教育活动共同学习成长的场所。
学习共同体学校的建立要以三项课题为中心来推荐，第一是学习为中心的教学创造，第二是全体教师互相公开教学的专家共同成长的精神创造，第三是家长共同参与教学创造，组织学习参与。
以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来推进，一是从勉励到学习的转型，另一个课题是教室中倾听关系的形成。
为了建构同僚性，所有教师的教学互相公开，坦诚的互评，从而提高作为教育家的专业性。对建构同僚性来说，重要的是互相尊重每位教师的教育观，尊重教学方式的多样性。
在形成课程的过程中面临两个问题，其一是按照学习的轨迹，而不是计划来组织课程。另一个课题是要有之前以“目标_达成_评价”为单位重构为“主题_探究_表现”为单位的单元组织形式。
倾听就是不折不扣的接纳每一个儿童的想法，对所有儿童的发言给予信赖和期待。教师的作用就是借助串联反刍来保障班级所有学生的学习质量。儿童之中隐藏着心心相印，关怀备至的潜在能力。借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成了相互倾听关系的润泽的氛围。
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